Projet 01 : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nat...
Projet 01 : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou internationale.
République Algérienne
Démocratique et Populaire Ministère de l’Education Nationale
Direction de l’Education de la Wilaya d’Alger
Circonscription : Alger centre
Lycée : Ibn El Haithem
Travail réalisé
en vue de l’obtention du
C.A.P.E.S
Certificat d’Aptitude Professionnelle de l’Enseignement Secondaire
Élaboré et présenté
par :
Enseignante formatrice :
Aicha Bouhallel
Bouznada Wahiba
Sous la direction de : Monsieur Saidji
Noureddine
Inspecteur de
l’Education Nationale
Projet 01 : Réaliser une campagne d’information sur un thème
scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée
nationale ou internationale.
Niveau : 1ère année
secondaire Filière : Tronc commun Sciences et technologie
Année scolaire : 2023/2024
Remerciements
Ce modeste travail a vu le jour grâce aux personnes qui ont cru en moi
lorsque j’ai cru à l’un de mes rêves
Leurs encouragements ont nourri mon ambition
Je souhaite adresser ma reconnaissance et mes remerciements les plus dévoués
à Monsieur Saidji Noureddine que j’ai eu l’honneur d’avoir comme inspecteur
Son orientation, sa disponibilité et ses conseils valeureux ont alimenté ma réflexion
Je remercie tout particulièrement madame Bouznada Wahiba qui , sans
hésitation , a pris le temps de répondre à mes questions et de m’aider dans mon
travail de recherche
Je vous serai éternellement
reconnaissante madame
Je ne saurai jamais comment remercier sincèrement mes parents sans qui,
ce travail n’aurait jamais pu avoir un sens
Mes remerciements et ma grande gratitude vont aussi à ma famille qui me
tire vers le haut et m’offre un soutien inconditionnel
Merci
Je souhaite que ce modeste travail puisse
vous témoigner de ma profonde reconnaissance
Sommaire
n Remerciements
n Profil d’entrée
n Objectifs
pédagogiques
n Objectif
Terminal d’Intégration
n Projet
didactique
-
Plan de formation
-
Séquence 01
-
Plan de formation
-
Séquence 02
n Annexes
-
Séquence 01
-
Séquence 02
n Table des
matières
Profil d’entrée en 1ère
année secondaire.
A l’oral : L’élève est capable de :
-
Distinguer le texte argumentatif du texte
narratif, descriptif ou explicatif,
-
Reformuler un court énoncé narratif,
descriptif ou explicatif,
-
Produire un court énoncé narratif, descriptif,
explicatif ou argumentatif,
-
Etayer une argumentation à l’aide d’arguments,
d’exemples et d’explications.
A l’écrit : En lecture, l’élève est capable de :
-
Distinguer le texte
argumentatif des autres types de textes,
-
Retrouver à l’intérieur
d’un texte argumentatif les énoncés narratifs, descriptifs, explicatifs,
-
Interpréter une image pour
en dégager la visée argumentative.
En production, l’élève est capable de :
-
Rédiger une lettre pour
convaincre,
-
Etayer un texte
argumentatif à l’aide d’arguments, d’exemples et d’explications,
-
Insérer un passage
argumentatif sous forme de dialogue dans un récit,
-
Traduire une image en
énoncé argumentatif.
Progressions
2022
Les objectifs pédagogiques de l’enseignement de ce projet
didactique consistent à parvenir à :
●
Identifier le texte explicatif par ses caractéristiques.
● Étudier
le système énonciatif pour aboutir à la visée communicative de l’auteur.
●
Distinguer les informations essentielles des informations accessoires.
● Restituer
le texte explicatif sous forme d’un plan puis d’un résumé.
● Formuler
une explication en exploitant des informations.
●
Comprendre et interpréter des discours oraux en vue de les restituer sous forme
de plans, de résumés.
● Comprendre la structure et les caractéristiques de
l’interview.
● Lire et comprendre une interview afin d’identifier
les circonstances, le modèle discursif et les interlocuteurs du dialogue.
● Comprendre et interpréter des discours écrits en
vue de les restituer sous forme de résumés.
● Comprendre et interpréter des discours oraux en
vue de les restituer sous forme de plans et de résumés.
● Utiliser la langue d’une façon appropriée.
● Développer la compétence de communication dans
toutes ses composantes
● Apprendre à questionner de façon pertinente.
Objectif Terminal d’Intégration (pour le cycle)
Produire un discours écrit/oral
d’une vingtaine de lignes (deux cent mots) relatifs à une situation problème de
la vie sociale en respectant les contraintes de la situation d’énonciation et
en s’impliquant nettement (discours marqués par la subjectivité).
Cf. programme 1ère
A.S., page 06, édition 2005
Séquence
01 :
Produire un texte de vulgarisation à partir
d’informations scientifiques données ou recueillies.
Plan de
formation
Niveau : 1 as
● Projet
01 : Réaliser une campagne
d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à
l’occasion d’une journée nationale ou internationale.
● Séquence
01 : Produire un texte de
vulgarisation à partir d’informations scientifiques données ou recueillies.
Objet d’étude : Les textes de vulgarisation de l’information scientifique
|
Séance |
Support |
Durée |
Objectif(s) pédagogique(s) |
||
|
Négociation du projet |
Une heure |
● Analyser
l’intitulé du projet et négocier les termes et les modalités de sa
réalisation |
|||
|
Evaluation diagnostique |
●Support 01 ●Support 02 |
Une heure |
● Evaluer les
prérequis en rapport avec l’objet d’étude |
||
|
Compte rendu de l’évaluation diagnostique |
/ |
Une heure |
● Remédier
aux lacunes des apprenants |
||
|
Mise en place de la séquence |
/ |
Une heure |
●Expliquer
l’objectif et les mots clés de la séquence ●Lancer la
production écrite de la séquence |
||
|
Compréhension de l’oral |
« Comprendre la maladie d’Alzheimer
/ Chaine YouTube « Eduka santé
» |
Une heure |
● Ecouter
un discours oral afin de restituer son
contenu sous forme d’un résumé |
||
|
Production orale |
Sujet 01 Sujet 02 |
Une heure |
●
Produire un discours oral pour expliquer un phénomène à partir d’un schéma. ●
Produire un discours oral à partir d’un support iconique. |
||
|
Compréhension de l’écrit 01 |
La carie dentaire |
Une heure |
● Lire ,
comprendre et interpréter le texte afin de restituer son contenu sous forme
d’un plan |
||
|
p. de langue |
L’objectivité de l’auteur / Les procédés d’objectivation |
La carie dentaire |
Une heure |
●Lire et
comprendre le texte afin d’étudier l’objectivité de l’auteur ●Lire et
comprendre le texte afin d’identifier les procédés d’objectivation et de
comprendre leur valeur |
|
|
Compréhension de l’écrit 02 |
L’eau |
Une heure |
● Lire,
comprendre et interpréter le texte afin de restituer son contenu sous forme
d’un résumé. |
||
|
Points de langue : |
Les procédés explicatifs |
L’eau |
Une heure et demie Remarque : - Consacrer 30
minutes au projet pédagogique |
● Lire et comprendre le texte afin
d’identifier les procédés explicatifs, de comprendre leur utilité et de les
réemployer dans une situation d’intégration
partielle ●Vérifier le travail
des élèves ●Réorienter les
apprenants |
|
|
La substitution |
|
Une heure |
Lire et
comprendre le texte afin : ● De
repérer tous les mots qui se substituent au référent. ● De
classer ces mots selon leur nature (lexicale ou grammaticale) ●
D’apprendre à éviter la répétition en employant des substituts |
||
|
Compréhension de l’écrit 03 |
L’autisme |
Une heure |
● Lire, comprendre
et interpréter le texte afin de dégager sa visée communicative et de
restituer son contenu sous forme d’un résumé. |
||
|
La technique du résumé |
L’autisme |
Une heure |
●Mettre en
place la technique du résumé à travers l’élaboration collective d’une grille
d’évaluation |
||
|
La proposition subordonnée relative déterminative et explicative |
Texte écrit par
Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987 » |
Une heure |
●Lire et comprendre
le texte afin de : -
Identifier les propositions subordonnées relatives déterminatives /
explicatives. -
Comprendre leur emploi. -Les
réutiliser dans une situation d’intégration partielle. |
||
|
Production écrite j2 (grille d’auto-évaluation) |
/ |
Une heure |
Amener l’apprenant à : ●Analyser le sujet
de la production écrite ● Elaborer une grille
d’auto-évaluation ● S’autoévaluer afin
d’améliorer sa production écrite |
||
|
Compte rendu de la production écrite |
/ |
Une heure |
● Amener
les apprenants à Co-évaluer / améliorer la production écrite de l’un des
élèves |
||
|
Retour sur le projet |
/ |
Une heure |
● Vérifier
l'état d'avancement des projets ● Réorienter les élèves |
||
● Projet
01 : Réaliser une campagne
d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du lycée à
l’occasion d’une journée nationale ou internationale.
● Objet
d’étude : La
vulgarisation de l’information scientifique.
●
Séance : Négociation
du projet.
Objectif pédagogique : ● Analyser l’intitulé du projet et
négocier les termes et les modalités de sa réalisation
Objectifs socioculturels : ●S’initier à la recherche documentaire
●Acquérir les principes du travail
collaboratif (la communication, le partage du savoir...)
●Connaitre (et faire connaitre à
travers la socialisation du projet) les impacts de la pollution sur
l’environnement et la santé
Explication des mots-clés : (15
minutes/en groupe)
⃝ Réaliser :
Produire, faire, élaborer, créer.
⃝ Une compagne
d’information : Ensemble d'activités menées dans un but d'information
(informations rassemblées et organisées
autour d’un sujet précis).
⃝ Thème
scientifique : Sujet scientifique.
Reformulation de l’intitulé du projet
sous forme d’une situation problème /Lancement du projet à réaliser (en
groupes) :
Dans une
séance de compréhension de l'oral, votre enseignant vous a fait visionner une
vidéo sur la pollution qui est selon les médecins, le premier responsable de
nombreuses maladies et de décès prématurés. Surpris, vous décidez avec les
camarades de votre classe de réaliser, à l'occasion de la célébration de la fin
du premier trimestre , une compagne d'information à l'intention des élèves du
lycée afin de les aider à connaître les nombreux impacts de la pollution sur la
santé des êtres vivants et de les sensibiliser à la protection de
l'environnement
Pour ce faire
:
1. Vous
projetez une vidéo ou vous présentez (un exposé écrit/ un affichage mural..) de
vulgarisation scientifique sur ce thème.
2. Vous
présentez oralement le plan de votre travail ainsi que le résumé de toutes les
parties de l'exposé.
Analyse : (15 minutes/en binôme)
|
Que faire ? |
A l’intention de
qui ? |
Quand ? |
pourquoi ? |
Comment ? |
|
Une compagne d’information sur la
pollution |
Aux élèves du lycée |
A l’occasion de la de la fin du premier
trimestre |
●Pour sensibiliser aux dangers de la pollution ● Pour contribuer à la lutte contre la pollution |
● Définir la pollution et ses types ● Exposer les causes et les conséquences de chaque
type ● Proposer des solutions afin de protéger l'environnement |
Déroulement de la négociation : (30 minutes/oralement)
● Explication
de la visée communicative du projet.
● Choix de
la forme du projet : vidéo , affiches , exposé oral , dépliant, un affichage
mural…
●Répartition
des élèves : les apprenants travaillent dans des groupes de cinq à dix ,
de façon responsable et collaborative.
● Projet 01
●objet d’étude : La
vulgarisation de l’information scientifique
● Séquence 01
● Séance : Evaluation
diagnostique de l’objet d’étude
Objectif pédagogique :
●
Evaluer les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.
Objectifs
socioculturels :
●Acquérir
des informations sur le cerveau et ses caractéristiques.
●Connaitre
les étapes du traitement de l’eau.
Activité 01 : Lisez le support suivant puis répondez aux questions
ci-dessous
(30 minutes/individuellement)
Le cerveau avec
la moelle épinière constitue le système nerveux central, capable
d’intégrer les informations, de contrôler la motricité et d’assurer les
fonctions cognitives.
Il pèse
environ 1,3 kg dont (75% d’eau) et est l’organe le mieux protégé, d’une part
parce qu’il baigne dans le liquide céphalo-rachidien, réduisant les effets
des chocs et d’autre part car il est recouvert par 3 enveloppes :
les méninges. Il consomme 15 à 20% de l’énergie produite par
l’organisme, essentiellement du glucose, sucre simple fourni par
l’alimentation. Il est parcouru par un grand nombre de vaisseaux sanguins
permettant un apport important en oxygène.
Comprendre-le-cerveau-et-son-fonctionnement
Questions :
1. Ce
support relève du discours :
●Argumentatif ●Explicatif
●Narratif.
Soulignez la bonne réponse
2. Dites à
qui ou à quoi renvoie le pronom souligné dans le texte.
Il : le cerveau
3. Relevez
du texte les 3 fonctions du cerveau
- Les trois fonctions du cerveau
sont : intégrer les informations,
contrôler la motricité et assurer les fonctions cognitives.
4. L’auteur
de ce texte marque-t-il sa présence dans son discours ? Dites
pourquoi.
- Non, l’auteur est
objectif car il s’agit d’un texte informatif/explicatif
Activité 02 : Lisez le support suivant puis répondez aux
questions ci-dessous
(30 minutes/individuellement)
L’eau de pluie n’est pas pure car
les nuages dans lesquels elle se forme transportent non seulement des tonnes de
poussières minérales arrachées ici et là du sol par les vents, mais aussi une
quantité énorme de «poisons» ramassés au-dessus des villes, des cultures et des
routes (particules, métaux, pesticides). S’y mêle une foule de micro-organismes
eux aussi transportés par les vents: champignons, bactéries, algues.
Pour pouvoir être consommée, l’eau
pluviale doit alors être filtrée, bouillée ou purifiée. Il est interdit de la
boire et on la proscrit pour l’usage domestique (hormis pour les chasses d’eau
ou le lavage des sols).
K.J
SCIENCE &VIE, automne 2015
Questions :
1. La source du support
proposé indique que l'auteur :
●Expose
des informations ●Donne
son point de vue ●Décrit
un fait vécu Soulignez la bonne réponse
2. A quelles conditions
peut-on boire l'eau de la pluie ? Répondez par une phrase du texte.
-« Pour pouvoir être
consommée, l’eau de pluie doit alors être filtrée, bouillée ou purifiée ».
3. « une foule de
micro-organismes »
-Qu'est-ce qu'un micro-organisme
? Répondez par un exemple du texte.
- Les micro-organismes sont des microbes
comme les champignons et les bactéries
4. A quel temps sont
conjugués les verbes de ce texte ? Quelle est sa valeur ?
- Les verbes de ce texte sont
conjugués au présent de l’indicatif. C’est le présent de la vérité générale
Remarque : Les
questions proposées ciblent :
● Question 01 :
l’identification du type et de l’intention communicative des textes proposés
● Question 02 et 03 : La
compréhension des supports
● Question 04 : La
compréhension des caractéristiques du discours explicatif
Code de correction : une bonne réponse = un « + »
De 0 à 3 + = Faible De 3 à 6 + = Moyen De 7 à 8 + = Bien
Bilan de l’évaluation diagnostique
du 1er objet d’étude
Classe : 1as T.4
Nombre d’élèves :
45
Le bilan de cette évaluation diagnostique a pour
objectif de renseigner l’enseignant sur les points faibles, les points forts,
les acquis, les difficultés et les besoins des apprenants
|
(Prérequis ou objectifs
d’évaluation) |
Evaluation des réponses des élèves |
Décisions à prendre |
||
|
de 0 à 15 élèves |
de 15 à 30 élèves |
de 30 à 45 élèves |
||
|
L’identification
du type des textes proposés |
|
* |
|
Remédiation immédiate : ●Proposer des activités sur les types
des textes à étudier en 1as : T. explicatif T. argumentatif T. narratif (à distance) |
|
La compréhension des
supports |
|
* |
|
●Proposer
des supports adaptés au niveau des apprenants
●Proposer
des activités qui facilitent la compréhension des textes : vrai ou faux Q.C.M Passages
lacunaires ●
Travailler les points de langue sur un support assez court et abordable ●Consacrer
plusieurs séances à la technique du résumé |
|
La compréhension des
caractéristiques du discours explicatif |
|
|
|
●
Consacrer l’une des séances de la compréhension de l’écrit au rappel des
caractéristiques du texte explicatif ●
Proposer lors de cette séance des activités qui visent à amener l’apprenant à
dégager ces caractéristiques |
|
L’identification
de la visée communicative des textes proposés |
|
|
* |
/ |
● Projet 01
● Objet d’étude : La
vulgarisation de l’information scientifique.
● Séquence 01 : Produire un texte de vulgarisation à partir
d’informations scientifiques données ou
recueillies.
● Séance : Mise en
place de la séquence.
Objectifs pédagogiques : •Expliquer l’objectif et les mots-clés de la séquence
•Lancer la production écrite de la
séquence
Objectif socioculturel : •
Enrichir son
vocabulaire
1/Repérage
et explication des mots-clés (20 minutes/ en binôme)
⃝ Vulgarisation : action de vulgariser = répandre,
propager, mettre à la portée de tous = faire connaitre au grand public
La vulgarisation scientifique
est une forme de diffusion pédagogique des connaissances, son objectif est de
mettre le savoir à la portée d’un public non expert. C’est la présentation ou l’explication
d’un phénomène scientifique à un public non expert.
⃝ Informations scientifiques : informations produites
par la recherche scientifique.
⃝ Produire : rédiger,
écrire.
⃝ Présenter : faire
connaitre, exposer.
⃝ Informations données ou recueillies:
faire une étude et réunir des informations sur un sujet scientifique afin de le
vulgariser
2/Explication de l’objectif de la
séquence (10 minutes/oralement)
L’objectif de l’enseignement de
cette séquence est de parvenir à :
● Identifier le texte explicatif par ses
caractéristiques.
● Étudier le système énonciatif pour aboutir à
la visée communicative de l’auteur.
● Distinguer les informations essentielles des
informations accessoires.
● Restituer le texte explicatif sous forme d’un
plan puis d’un résumé.
● Formuler une explication en exploitant des
informations.
● Comprendre et interpréter des discours oraux
en vue de les restituer sous forme de plans, de résumés.
3/Lancement
du sujet de la production écrite (30 minutes/individuellement)
Vous avez constaté que vos
grands-parents ne savent pas ce que c'est que « internet » et refusent
de bénéficier de ses avantages.
-
Rédigez un court texte
explicatif (d’une quinzaine de lignes) dans lequel vous expliquez en quoi
consiste ce dernier et à quoi sert-il.
Projet 1 : Objet d’étude : Les textes de vulgarisation
de l’information scientifique
Séquence 01 : Produire un texte de
vulgarisation à partir d’informations scientifiques données ou recueillies.
Compétence : Compréhension de l’oral
Support : Comprendre la maladie d’Alzheimer Chaine
YouTube « Eduka santé »
Objectif pédagogique : ● Ecouter
un discours oral afin de restituer son contenu sous forme d’un résumé
Objectif socioculturel :
● Connaitre l’origine de la
maladie d’Alzheimer, ses causes, ses symptômes et son traitement
Pré-écoute
(5minutes /oralement)
●D’après
l’image, le titre et la source du document proposé ‚à quel type de discours
avez-vous affaire ?
- Il s’agit d’un discours
explicatif, d’une vidéo instructive qui vise à présenter la maladie d’Alzheimer
Activité 01 : (10 minutes /individuellement)
● Cette vidéo :
a- Raconte l’histoire de la maladie d’Alzheimer
b- Explique les causes, les symptômes
et le traitement de la maladie d’Alzheimer
c- Décrit la maladie d’Alzheimer
Soulignez la bonne réponse
● Définissez la maladie d’Alzheimer à partir de
la vidéo.
- La maladie d'Alzheimer est une
maladie neuro-dégénérative qui intéresse le cerveau et plus
particulièrement le cortex.
● La prévalence de la maladie d'Alzheimer est
de :
4 % après 65ans 24 % après 65ans 65% après 4ans. Encadrez la bonne réponse
Synthèse 01 : Complétez le passage ci-dessous par les mots qui conviennent :
(5minutes /individuellement)
La maladie d’Alzheimer est une maladie neuro-dégénérative très fréquente chez les
personnes âgées
Activité 02 (10minutes /en binôme)
● Répondez par vrai ou faux
-
La maladie d'Alzheimer se
caractérise par des troubles de la mémoire vrai
-
Les troubles du langage et
de la motricité sont les causes principales de la maladie d'Alzheimer faux
-
La perturbation de l’orientation
spatio-temporelle est l’un des symptômes de cette maladie. Vrai
● Quels sont les facteurs qui favorisent la maladie d'Alzheimer
? Citez-en trois
-Le facteur génétique, le facteur
environnemental, la mauvaise hygiène de vie , le diabète etc.
Synthèse 02 : Complétez
le passage ci-dessous par les mots qui conviennent : (5minutes)
Généralement, la maladie d'Alzheimer est causée par différents facteurs héréditaires,
environnementaux et hygiéniques et caractérisée par la perte progressive de la mémoire et de certaines capacités cognitives
Activité 03 : (10minutes/en binôme)
● Le
diagnostic de cette maladie se réalise à partir de :
Les tests
cliniques • La prise de sang • l’IRM •Le scanner •La radiographie.
Soulignez la bonne réponse
● Existe-t-il un
traitement pour la maladie d’Alzheimer ?
- Actuellement, aucun traitement ne
peut guérir la maladie d'Alzheimer
● Quel est l'objectif
de la stratégie thérapeutique de la maladie d'Alzheimer ?
L’objectif de ces stratégies est de
réduire l'évolution de la maladie autant que possible
● Les traitements non
médicamenteux de la maladie d’Alzheimer visent à :
• Réduire les lésions
cérébrales • Mieux vivre avec la maladie
•Isoler les malades
● Ces traitement se basent sur :
• La
stimulation cognitive •L'intervention chirurgicale • L'activité physique
Soulignez les bonnes
réponses
Synthèse
03 : Complétez le passage
ci-dessous par les mots qui conviennent : (5minutes)
La prise en charge de l’Alzheimer qui jusqu'au jour d'aujourd'hui
n'a aucun traitement a pour but de ralentir la progression de la maladie et de permettre au patient et à son entourage de s’adapter
aux handicaps.
Post-écoute : (10minutes/oralement)
Votre ami se sent curieux et vous
interroge sur la maladie d’Alzheimer et ses effets sur le cerveau humain
-
Résumez oralement le
contenu de la vidéo en vous aidant des synthèses des
activités proposées
● Projet
01 :
● Objet
d’étude : La
vulgarisation de l’information scientifique ● Séquence
01
●Compétence
Production orale
Objectif pédagogique : ●
Produire un discours
oral pour expliquer un phénomène à partir d’un schéma.
Objectif socioculturel : ●Développer
ses capacités d’analyse
Les inondations sont
l'une des catastrophes naturelles les plus fréquentes.
-
Servez-vous des
informations ci-dessous afin d’expliquer ce phénomène (oralement) à vos
camarades.
On parle d'inondation lorsque
l'eau déborde des limites normales d'un cours d’eau, c’est-à-dire, lorsque le
cours d'eau sort de son lit et envahit les terrains environnants.
Il existe deux principaux types de
ce phénomène naturel. Le premier est « les inondations par submersion ».
Ces dernières sont lentes et se développent sur des heures ou des jours
contrairement aux « inondations soudaines » qui se
produisent souvent sans avertissement en raison de fortes pluies.
Les inondations se produisent
généralement à cause des pluies mais aussi de divers facteurs tels que les
phénomènes météorologiques, les catastrophes naturelles comme le séisme ou les
tsunamis, les activités humaines ou le changement climatique.
Les inondations peuvent causer
des dommages humains, environnementaux et matériels. Elles provoquent la
destruction des habitations ou des infrastructures et le décès des êtres
humains et des animaux. Elles aggravent
aussi les risques sanitaires en étant à l’origine de nombreuses maladies comme
le choléra qui se propage lorsque les égouts débordent et que l'eau douce et
l'eau polluée se mélangent.
Sujet 02 : (30 minutes / en binôme)
Objectif pédagogique : ●
Produire un discours oral à partir d’un support iconique
Objectif socioculturel : ●Développer
ses capacités d’analyse
L’eau circule
sur terre sous différentes formes : nuages, pluies, rivières et océans.
-
Servez-vous de l'image
suivante afin d'expliquer à vos camarades "le cycle de l'eau dans la
nature"
Remarque : Le
cycle de l’eau dans la nature correspond à l'ensemble des transferts d'eau
(liquide, solide ou gazeuse) entre les réservoirs d'eau sur Terre (les océans,
l'atmosphère, les lacs, les cours d'eau, les nappes d'eau souterraine et les
glaciers).
Questions d’orientation :
● Quels sont les trois états de
l’eau ?
●
Qu'est-ce qu’un cycle de l'eau ? Comment l’expliquer ?
●
Quelles sont ses grandes étapes ?
● Quel est le rôle de
la chaleur dans la circulation de l’eau dans la nature ?
L’image proposée démontre que la
circulation de l’eau au cours de son cycle peut être schématiquement décrite
comme une sorte "d’aller-retour" entre les océans et les
continents.
L’eau est recyclée en permanence.
Elle passe par différents états : ● liquide ● solide (glace) ● ou
gazeux (vapeur d’eau).
Elle opère un
circuit fermé qui est le même depuis des milliards d’années.
De la mer à
l’atmosphère
De l’atmosphère
à la terre
Puis de la terre à la mer
C’est en effet l’énergie solaire
qui provoque les différents changements d’état de l’eau :
L’eau des mers s’évapore dans
l’atmosphère sous l’effet de la chaleur du soleil. Elle forme ensuite des
nuages qui vont se déplacer sous l’impulsion des vents.
Aidées par la gravité, les
gouttelettes qui constituent les nuages s’alourdissent et retombent sur le sol
sous forme de pluie ou de neige en fonction de la température
L’eau qui n’est pas absorbée par
les sols terrestres se déverse dans les rivières et les lacs puis retourne à la mer et aux océans
● Projet
01 :
● Objet
d’étude : La vulgarisation de
l’information scientifique ● Séquence 01
●Compétence : Compréhension de
l’écrit
Objectif pédagogique : ●Lire et
comprendre le texte afin de restituer son contenu sous forme d'un plan
Objectif socioculturel : ●Connaitre les conséquences d’une mauvaise hygiène
dentaire
La carie dentaire
Les causes de la carie
dentaire sont multiples mais les sucres, notamment lorsqu'ils sont consommés
entre les repas, restent les principaux responsables. Il existe par exemple un lien
entre « boissons sucrées » et caries ou entre « miel » et
caries.
D'autres facteurs comme le
grignotage ou un mauvais brossage de dents sont également mis en cause.
Les symptômes de la carie dentaire sont très variables
. Ils dépendent du stade d'évolution de la carie et de sa localisation. Au tout
début, lorsque l'émail est le seul atteint, la carie peut être indolore.
Les symptômes les plus
fréquents sont
·
douleurs
dentaires, qui s'accentuent avec le temps
·
dents sensibles
·
douleurs aiguës
en mangeant ou en buvant quelque chose de froid, chaud, sucré
·
douleurs en
mordant
·
point brun sur la
dent
·
pus autour de la
dent
Les caries qui n'ont pas eu
le temps d'atteindre la pulpe de la dent se soignent facilement et ne
nécessitent qu'un simple plombage. Une fois nettoyée, la cavité est bouchée par
un amalgame ou un composite. Ainsi, la pulpe de la dent est préservée et la
dent est vivante.
Pour une carie plus avancée,
le canal de la dent devra être traité et nettoyé. Si la dent cariée est très
abimée, une dévitalisation et une extraction de la dent peuvent être
nécessaires. Une prothèse dentaire sera posée.
www.passeportsante.net
Activité d’exploration et de découverte :
(5minutes/individuellement)
●Observez les éléments
périphériques puis essayez d’émettre des hypothèses de sens. (Oralement)
(Accepter toutes les réponses)
●D’après vos réponses, quel
serait le type de ce texte ?
- D’après le
titre , l’image et la référence du document proposé , il s’agit d’un texte
explicatif
Activité de compréhension : (35minutes/individuellement)
Consigne 01 : Lisez le premier paragraphe puis répondez aux questions ci-dessous
1. La carie dentaire
est : ●Une maladie des dents ●Un
phénomène scientifique ●Une maladie du cerveau
2. Le premier paragraphe expose : ● La définition de la carie dentaire
● L’étymologie du mot carie dentaire
3. La carie désigne : ●Le
remplacement d’une dent par une prothèse dentaire
●La
destruction progressive de la dent par des bactéries
● La
destruction des dents de lait. Soulignez
la bonne réponse
Consigne 02 : Lisez le deuxième paragraphe puis répondez aux questions ci-dessous
1. Quelle est la cause principale de la carie
dentaire ?
-
La consommation des sucres est le premier responsable de la présence des
caries dentaires
2. D’autres facteurs peuvent favoriser l’apparition des
caries dentaires. Citez-les.
-
Le grignotage et le mauvais brossage de dents sont des facteurs qui peuvent
favoriser l’apparition des caries dentaires
Consigne 03 : Lisez le troisième paragraphe puis répondez aux questions ci-dessous
1. Est-ce que la carie dentaire peut être
indolore ?
-
Oui, la carie est indolore lorsque l'émail est le seul atteint
2. Les symptômes de la carie dentaire sont nombreux.
Citez-en deux
-
Les symptômes de la carie sont : les douleurs et la sensibilité
dentaire…
3. La carie dentaire est douloureuse
lorsque :●L'émail de la dent est le seul atteint
●La carie évolue avec le temps
●Les dents sont sensibles.
Soulignez la bonne réponse
Consigne 04 : Lisez le dernier paragraphe puis répondez aux questions ci-dessous
1. Peut-on
traiter une carie dentaire ? Expliquez
-
Oui. Explication : Si la carie n’a pas pu toucher la pulpe de la dent,
le dentiste peut la soigner par le biais d’un plombage
2. Quand Faut-il enlever une dent cariée ?
-
Quand la dent cariée est sévèrement abimée, le dentiste propose de
l’extraire
Activité de synthèse
Consigne : A partir des réponses précédentes, complétez le tableau
ci-dessous qui représente le plan du texte étudié (10minutes/individuellement)
|
Paragraphe |
Idée développée |
|
1er§ |
-
La définition de la carie dentaire |
|
2ème§ |
-
Les causes de la carie dentaire |
|
3ème§ |
-
Les symptômes de la carie dentaire |
|
4ème§ |
-
Les traitements de la carie dentaire |
Activité de mise au
point : Complétez le passage
ci-dessous par les mots qui conviennent : dans l’objectif, informatif, public,
faciliter, expliquer, l’acquisition
(10minutes/individuellement)
Vulgariser un propos consiste à faciliter sa
compréhension
L'article de vulgarisation
scientifique est un texte informatif qui vise à expliquer un phénomène scientifique, une découverte, un fait ou
une recherche
Le but de la vulgarisation scientifique
est de faire partager au public, les nouvelles découvertes scientifiques dans l’objectif de
développer des compétences de communication scientifique et de favoriser l'acquisition d'une
certaine culture
● Projet 01 ●La vulgarisation de
l’information scientifique ●
Séquence 01
L’objectivité de l’auteur / Les procédés d’objectivation
Objectifs pédagogiques : ●Lire et
comprendre le texte afin d’étudier l’objectivité de l’auteur
●Lire et comprendre le texte afin d’identifier
les procédés d’objectivation et de comprendre leur valeur
Objectif socioculturel : ●Apprendre à
s’exprimer de façon objective
Activité 01 : Relisez le texte étudié « La carie dentaire » puis répondez par
« oui » ou « non » :
(20 minutes/en binôme)
1. L’auteur de ce texte emploie-t-il
des pronoms de la première personne du singulier ?
-
Non, l’auteur n’emploie pas dans ce texte des pronoms de la première
personne du singulier
2. L’auteur de ce texte exprime-t-il son opinion par
rapport à la thématique abordée ?
-
Non, l’auteur n’exprime pas son opinion dans ce texte
3. Le lexique employé dans ce texte permet-il
d’identifier le point de vue de l’auteur ?
-
Non, le lexique employé dans ce texte est un lexique scientifique qui vise
à expliquer ce que c’est qu’une carie dentaire
4. D’après ces réponses, l’auteur manifeste-t-il sa
présence dans ce texte ?
-
Non : l’auteur de ce texte est objectif, il ne manifeste pas sa
présence dans son discours
Synthèse 01 : Complétez le passage ci-dessous
par ces mots : personnelles, pensées, explicatif, fidèle
(10 minutes/individuellement)
Dans un texte explicatif, l’auteur est objectif, c’est-à-dire, il ne fait pas
part de ses pensées, ses croyances ou ses préférences personnelles.
L’objectivité consiste donc à
donner une représentation fidèle de la chose observée.
Activité
02 : Répondez aux
questions ci-dessous (20 minutes/en binôme)
A-
Lisez les
propositions ci-dessous puis soulignez celles qui indiquent l’objectivité de
l’auteur
B-
Complétez le
tableau ci-dessous puis remplissez-le à partir du texte étudie « La carie
dentaire »
L’emploi des jugements de
valeur L’emploi d’un vocabulaire neutre et dénotatif
L’expression de
l’opinion Le pronom indéfini on
L’emploi des pronoms
personnels de la 1ère et la 2ème personne
La forme
impersonnelle
L’interrogation et l’exclamation
La passivation
|
Procédés
d’objectivation |
||
|
Le pronom
indéfini on |
La forme
impersonnelle |
La passivation |
|
On parle |
Il existe |
La cavité
est bouchée par un amalgame ou un composite |
Synthèse 02 : Complétez le passage ci-dessous par ces mots :
prise de distance, impersonnelle, vocabulaire, d’objectivation, neutralité, on.
(10 minutes/individuellement)
L’objectivité d’un texte est
liée à son vocabulaire. Elle s’exprime généralement en termes de neutralité, de désintéressement ou d’impersonnalité. C’est une prise de distance du sujet
vis-à-vis de lui-même.
Certains indices textuels
permettent de déterminer l'objectivité de l’auteur. On les appelle
« Procédés d’objectivation »
Parmi ces derniers, on
cite :
- Le pronom indéfini « on »
- La forme impersonnelle
- La passivation
● Projet 01● La vulgarisation de
l’information scientifique ● Séquence 01 ●Compréhension
de l’écrit
Objectif pédagogique : ●Lire, comprendre et interpréter le
texte afin de restituer son contenu sous forme d’un résumé.
Objectif socioculturel : ● Apprendre à gérer sa consommation
d’eau
Cette ressource naturelle est composée de gaz
dissous (oxygène, gaz carbonique et hydrogène, mais aussi azote et parfois
méthane). Elle contient aussi des substances minérales (environ une centaine,
sels minéraux et oligoéléments) et organiques (innombrables et difficilement
identifiables).
L'eau est le constituant
essentiel de notre corps : elle représente 65% de notre poids (45 litres pour
un sujet de 70kgs). L'eau sert à maintenir l'hydratation de nos cellules, elle
transporte les autres constituants de notre organisme, elle élimine les déchets
filtrés par le rein sous forme d'urine. Elle participe à de nombreuses
réactions chimiques de notre métabolisme, c'est-à-dire de notre
fonctionnement. (…)
Il est recommandé de boire 1,5 litre d'eau par
jour, pour permettre une bonne hydratation de nos cellules et une élimination des
déchets. Mais, pour que celle-ci soit
rendue potable, elle subit plusieurs traitements : dégrillage autrement dit
: élimination des grosses particules, tamisage, Per chloration, floculation et
décantation (qui piègent les particules qui tombent au fond du bassin),
filtration sur sable, ozonation et chloration. Ces différents traitements
préservent les minéraux et oligoéléments.
« Le figaro.fr. Rubrique Santé. »
Activité
d’exploration et de découverte : (10
minutes / individuellement)
● D’après les
éléments para-textuels, quel serait le type et le thème de ce texte ?
- D’après la
source, il s’agit d’un texte explicatif qui va présenter un thème relatif au
domaine de la santé
- D’après
l’image, le thème abordé dans ce texte est l’importance de l’eau.
Lecture
analytique :
Activité
01 : Lisez
le 1er paragraphe puis répondez aux questions ci-dessous : (10 minutes)
1. Définissez l’eau à
partir du texte.
-
L’eau est le liquide essentiel au
maintien de la vie.
2. Quels sont les
composants de l'eau ?
-
L’eau se compose de gaz dissous, des substances minérales et des
substances organiques
Synthèse
01 : Complétez
le passage ci-dessous par les mots qui conviennent : (5
minutes)
L’eau est un liquide naturel indispensable à la vie. Elle se compose de gaz dissous, des substances minérales et des substances organiques.
Activité
02 : Lisez le 2ème
et les 3èmes paragraphes puis répondez aux questions ci-dessous.
1. Que représente « l’eau » pour le corps humain ? Répondez par
une phrase du texte.
-
L'eau est le constituant essentiel de notre corps.
2. Quel est le pourcentage d'eau dans le corps humain ?
-
L’eau représente 65% de notre poids.
3. Quelles sont les fonctions de l’eau ? Citez-en deux.
- L'eau sert à maintenir l'hydratation de nos
cellules, elle transporte aussi les autres constituants de notre organisme et
élimine les déchets filtrés par le rein… .
4. Pourquoi doit-on boire 1.5 litre d'eau par jour ?
- Pour permettre une bonne hydratation de nos
cellules et une élimination des déchets.
5. A quelle condition l'eau devient-elle potable ? Répondez
par une phrase du texte ?
- « Pour que celle-ci soit rendue
potable, elle subit plusieurs traitements »
Synthèse 02 : Complétez le passage ci-dessous par les mots qui
conviennent : (5 minutes)
L’eau est le principal constituant du corps humain. Sa
quantité moyenne dans un organisme adulte est de 65 %. , cette quantité permet de maintenir
l’organisme en bonne santé. Mais avant sa distribution, l’eau doit subir plusieurs traitements afin qu’elle soit potable
Remarque : Recopiez
les synthèses des deux activités proposées afin d’obtenir le résumé de ce
texte.
Activité 03 :
(15 minutes / en groupe)
1. A quel
temps sont conjugués les verbes de ce texte ? Quelle est sa valeur ?
-
Les verbes de ce texte sont conjugués au présent de l’indicatif, c’est le
présent de la vérité générale.
2. Vous
avez lu et compris le texte étudié, relevez quelques-unes de ses
caractéristiques.
● Projet 01 ●La vulgarisation de
l’information scientifique ●
Séquence 01
Les procédés explicatifs
Objectif pédagogique : ● Lire et
comprendre le texte afin d’identifier les procédés explicatifs, de comprendre
leur utilité et de les réemployer dans une situation d’intégration partielle
Objectif socioculturel : ●Développer le
savoir-écrire
Activité 01 : (15 minutes/en binôme)
1. Relevez
l’équivalant du mot « eau » puis soulignez sa définition dans le
texte.
-
L’équivalant de ce mot est H20
2. Les mots mis en gras dans le texte
(autrement dit / c’est-à-dire) permettent d’introduire :
●une définition
●une reformulation ●une illustration Soulignez la bonne
réponse
3. Quel est le procédé employé afin de
citer les fonctions de l’eau ?
-
Le procédé employé afin de citer les fonctions de l’eau est
l’énumération.
4. Comment
appelle-t-on ces procédés ?
-
Ces procédés sont des procédés explicatifs.
Synthèse 01 : Complétez le
passage suivant par les mots qui conviennent : enrichir, compréhension, explications,
vulgariser , clarifier , séquence , illustrer . (5 minutes/individuellement)
Les procédés explicatifs sont des moyens qui
permettent de clarifier, de préciser ou d’illustrer une explication. Ils servent à
apporter des explications supplémentaires afin d’enrichir le texte explicatif, de vulgariser l'information et de faciliter la compréhension.
On les
retrouve habituellement dans une séquence explicative ou dans
le développement d’un texte explicatif.
Activité
02 : Remplissez le
tableau ci-dessous à partir de l’extrait suivant :
(15 minutes/en binôme)
Un robot est un assemblage de pièces mécaniques et de composants
électroniques. C'est une machine qui sert à effectuer certaines tâches
physiques à la place de l’homme
Le robot remplace l'homme dans des opérations fatigantes, répétitives,
dangereuses ou demandant une grande précision. Les robots peuvent également se
rendre à la place de l’homme dans des endroits inaccessibles. Il peut être
automatisé, c’est-à-dire ,il fonctionne tout seul après avoir reçu certaines
instructions, ou être commandé à distance par un ordinateur.
L'homme est aujourd'hui capable de créer des robots à figure humaine
(aussi appelés androïdes) très perfectionnés, comme le robot Asimo de Honda qui
peuvent « voir », « sentir », « entendre
», « parler » et « toucher ».
L’encyclopédie
numérique, Microsoft® Encarta ® 2009.
|
Procédé |
Phrase du texte |
Indice |
|
Définition |
Un robot est un assemblage de
pièces mécaniques et de composants électroniques |
est |
|
Fonction |
une machine qui
sert à effectuer certaines tâches physiques à la place de l’homme |
sert à |
|
Reformulation |
Il peut être automatisé,
c’est-à-dire, il fonctionne tout seul après avoir reçu certaines instructions |
c’est-à-dire |
|
Dénomination |
aussi appelés
androïdes |
appelés |
|
Illustration |
comme le robot Asimo de Honda |
comme |
|
Enumération |
le robot Asimo de
Honda qui peuvent « voir », « sentir
», « entendre », « parler » et « toucher » |
les « ,,,,, » |
Activité
03 : Complétez chaque
vide par les mots adéquats puis nommez le procédé explicatif employé dans
chaque phrase. (10 minutes/individuellement)
1. Toutes les
infections ne sont pas « infectieuses », ce qui veut dire transmissibles d’une
personne à une autre. Reformulation
2. On compte
dans les maladies transmissibles : des maladies contagieuses comme la
grippe, la rougeole, la coqueluche, le covid-19 ou les MST Illustration /
Enumération
3. Les
Coronavirus sont une grande famille de virus qui provoquent des maladies
respiratoires. Définition
4. Les
symptômes du coronavirus sont comparables à ceux de la grippe ou d’un rhume banal. Comparaison
5. Les
vaccins servent
à réduire le risque de contracter une maladie en travaillant sur les
défenses naturelles de l'organisme pour établir une protection. Fonction
Activité d’intégration partielle (15 minutes/en binôme)
Le cœur est un organe
musculaire qui assure la circulation du sang dans le corps humain.
-
Présentez cet organe et ses fonctions dans un
paragraphe de quatre lignes en employant quatre procédés explicatifs de
votre choix.
-
Servez-vous des informations ci-dessous
Le cœur est un organe musculaire
qui bat comme
une pompe. Sa fonction consiste à faire circuler le sang dans le corps grâce à
un rythme circulatoire (appelé système cardio-vasculaire) qui assure
le transfert du sang vers les organes du corps de façon autonome c'est à dire ,
indépendante des autres organes du corps . Par exemple : le patient peut
être en mort cérébrale mais avoir le cœur qui bat toujours.
● Projet 01 ●La vulgarisation de
l’information scientifique ●
Séquence 01
La substitution
Objectif pédagogique : ●Lire et
comprendre le texte afin :
- De repérer tous les mots qui se substituent au
référent.
- De classer ces mots selon leur nature (lexicale ou
grammaticale)
- D’apprendre à éviter la répétition en employant des
substituts
Objectif socioculturel : ●Apprendre à
effectuer des opérations linguistiques de base
Activité 01 : Relisez le texte étudié en compréhension de l’écrit puis relevez des
substituts du mot « eau »
(15minutes/en binôme)
-
Classez-les dans le tableau ci-dessous
|
Le référent « eau » |
|
|
Substitut lexical |
Substitut grammatical |
|
ressource naturelle |
elle, celle-ci |
Synthèse 01 : Complétez le passage
suivant par les mots qui conviennent : un synonyme, un pronom personnel ,
un autre mot , un groupe de mots
(15minutes/en binôme)
En lisant des textes, on constate
que le mot peut être remplacé par un autre mot ou un groupe de
mots qui
représente la même chose. Les mots de substitution sont présents dans la
majorité des écrits afin d’éviter la répétition et d’assurer la cohérence du
texte.
On a 2 types de substituts :
-Le substitut lexical peut être : un synonyme, un terme générique ou
spécifique, un adjectif possessif suivi d’un nom …
-Le substitut grammatical peut être : un pronom
personnel , un
pronom relatif , un pronom possessif , un pronom démonstratif ou un pronom
indéfini..
Activité 02 : Lisez le passage suivant puis remplacez le mot « chat » par des
substituts lexicaux ou grammaticaux
(15minutes/individuellement)
« Le chat
a quatre pattes. Le chat est très agile. Connais-tu l’expression : un chat
retombe toujours sur ses pattes? Lorsque le chat n’a que trois semaines, le
chat développe ce réflexe grâce à sa colonne vertébrale qui est flexible.»
Aldama, Turcotte, Chatenoud,
Godbout (nov. 2017)
-
Le chat a quatre pattes. Cet animal est
très agile. Connais-tu l’expression : un chat retombe toujours sur ses pattes?
Lorsqu’un chaton n’a que trois semaines, il développe ce réflexe
grâce à sa colonne vertébrale qui est flexible.
Le stéthoscope est un
dispositif médical principalement destiné à l'auscultation des patients,
c'est-à-dire à l'écoute des bruits du corps.
En deux à trois phrases, présentez
cet appareil en employant un substitut lexical et un substitut grammatical.
-
Le stéthoscope est un
appareil acoustique inventé par René Laennec. Il est utilisé par les
professionnels de santé, c’est-à-dire,
on l’utilise dans le
domaine médical ou vétérinaire.
-
Cet instrument de diagnostic sert à
écouter les sons internes du corps dans le but de détecter la présence des
maladies.
● Projet
01 :
●La vulgarisation de l’information scientifique ● Séquence
01
●Compétence :
Compréhension de l’écrit
Objectif pédagogique :●Lire, comprendre et interpréter le texte afin de dégager sa visée
communicative et de restituer son contenu sous forme d’un résumé.
Objectifs socioculturels : ●Définir l’autisme dans son acception générale
●Apprendre à se comporter avec les
autistes
L'autisme
L'autisme (aussi
appelé trouble du spectre de l'autisme) est un trouble qui se manifeste dès la petite enfance et
persiste à l'âge adulte. Il touche de nombreux domaines du fonctionnement de la
personne et particulièrement le développement neurologique et tout ce qui a
trait au contact avec l'environnement. En effet, les troubles du spectre
autistique se caractérisent, entre autres, par une atteinte des fonctions de la
communication et des interactions sociales.
Les causes de l’autisme n’ont pas été clairement
élucidées à ce jour mais la recherche s’enrichit, chaque minute de
connaissances nouvelles. On sait que l’autisme est dû à des anomalies
neurodéveloppementales. Chez les personnes autistes, la croissance du cerveau
et la manière dont s’organisent et se connectent les neurones (ou cellules
nerveuses) n’est pas normale. Ce dysfonctionnement cérébral entraine des
difficultés dans différents domaines.
Dans le cas de
l'autisme, les symptômes apparaissent avant l'âge de 3 ans, les signes qui
peuvent alerter sont :
• Une altération des interactions sociales :
- Absence de jeux sociaux (chatouilles,
coucou-caché...)
- Repli sur soi
- Difficulté à attribuer des sentiments
(l'enfant n'arrive pas à savoir à quel moment vous êtes joyeux, triste ou en
colère).
• Des troubles de la communication :
- Troubles du langage (absence de
langage, la voix et le rythme de la parole sont étranges, écholalie...)
- Altération de la communication non
verbale (peu d'expressions faciales, pas ou peu de contact visuel, pas de
pointage, pas d'attention conjointe, posture de repli..).
• Des activités et des
centres d'intérêt limités :
- Stéréotypies (gestes répétitifs comme
battre les mains)
-Rituels, fascination pour certains
objets (tout ce qui tourne, eau qui coule...)
- Pas de jeu symbolique (l’enfant
n'invente pas des histoires, ne joue pas à faire semblant).
https://psychotherapie.ooreka.fr/expert/auteurs
Activité
d’exploration et de découverte : Observez les éléments
périphériques du texte puis essayez d’émettre oralement des hypothèses de sens.
(5minutes/oralement)
Activité 01 : Lisez le premier paragraphe puis répondez aux
questions suivantes : (5minutes/individuellement)
1.
« L’autisme se manifeste dès la petite enfance et persiste à l'âge
adulte ». Cette phrase signifie que ce trouble est : ● Provisoire
●
Permanent ● Mortel
Soulignez la bonne réponse
2.
L’autisme perturbe ●le développement neurologique ●le développement moteur ●le développement affectif
Soulignez la bonne
réponse
3. L'autisme
entraîne des conséquences sur le développement de la personne atteinte de ce
trouble. Citez-les.
-
Parmi les conséquences de l’autisme , on cite
: l'atteinte des fonctions de la communication et des interactions sociales
Synthèse 01 : Complétez
le passage ci-dessous par les mots qui conviennent : (5minutes)
L’autisme est un trouble permanent du développement neurologique. Il provoque des répercussions
sur l’évolution sociale de la personne.
Activité 02 : Lisez le deuxième paragraphe puis
répondez aux questions suivantes : (10minutes)
1. Les
scientifiques connaissent-ils la cause principale de l'autisme ?
-
Non, la cause de l'autisme n'est pas
clairement expliquée par les scientifiques.
2. À
quoi est-ce qu'on l'associe?
- L'autisme est dû à une anomalie neurodéveloppementale.
3. Quelle
est l'influence de l'autisme sur le développement cérébral ?
-
L'autisme entraîne un
dysfonctionnement cérébral
Synthèse 02 : Complétez le passage ci-dessous par les mots qui
conviennent : (5minutes)
La cause de l'autisme est inconnue, les scientifiques l'associent à
des anomalies neurodéveloppementales entraînant un dysfonctionnement
cérébral.
Activité 03 : Lisez le troisième paragraphe puis
répondez aux questions suivantes : (15minutes)
1. Les
symptômes de l’autisme apparaissent ●depuis la petite enfance ●pendant l’adolescence ●à
l’âge adulte.
Soulignez
la bonne réponse
2. Quels
sont les 3 signes majeurs de l'autisme
-
Les 3 signes majeurs de l'autisme sont :
l’altération dans la capacité à établir des interactions sociales, les troubles
de la communication et les troubles du comportement
3. Pourquoi
les autistes ont des difficultés à entretenir des relations sociales ?
-
Les autistes ont des difficultés à
créer et maintenir des relations sociales en raison de leur repliement sur soi
et de leur difficulté à attribuer des sentiments.
4. Les
problèmes du langage chez un autiste se posent au niveau de : ●la
communication verbale ●la communication non verbale ●
la communication verbale et non verbale.
Soulignez la bonne réponse
5. Les
activités et les gestes d'un autiste indiquent que :
● Ses
actions sont le fruit de l'imagination
● Ses actions ont un caractère
répétitif et stéréotypé
● Ses
actions sont productives
Soulignez la bonne réponse
Synthèse 03 : Complétez le passage
ci-dessous par les mots qui conviennent : (5minutes)
L'autisme apparaît précocement en se caractérisant par un développement
altéré qui se
manifeste au niveau des interactions sociales et des troubles de la
communication et
qui est à l'origine d'un comportement à caractère répétitif et stéréotypé
Remarque : Recopiez les synthèses
des activités proposées afin d’obtenir le résumé du texte étudié.
-
Remplacez le mot
« autisme » par des substituts afin d’éviter la répétition (si
nécessaire)
Activité 04 : Répondez
aux questions ci-dessous
(10minutes/en binôme)
1. Proposez
un titre à ce texte.
Le titre
proposé est : Qu’est-ce que l’autisme ?
2. Ce
discours est de type : ●Explicatif
●
narratif ●
argumentatif Soulignez
la bonne réponse
L’auteur :
●Explique l’autisme par des
informations scientifiques
● Convainc de
l’importance de la connaissance de l’origine de l’autisme
●Relate la vie des
autistes Soulignez
la bonne réponse
3. D’après
ces réponses, quelle est la visée communicative de l’auteur de ce texte ?
-
A travers ce texte, l’auteur vise à faire connaitre l’autisme, son
origine, sa symptomatologie et ses répercussions sur le développement cérébral
des personnes autistes
● Projet 01 : Réaliser une
campagne d’information sur un thème scientifique à l’intention des élèves du
lycée à l’occasion d’une journée nationale ou internationale
● Objet d’étude : La
vulgarisation de l’information scientifique
● Séquence
01 : Produire un texte de vulgarisation à partir
d’informations scientifiques données ou recueillies.
●
Séance : La technique
du résumé
Objectif pédagogique
: ●Mettre en place la technique du résumé à travers
l’élaboration collective d’une grille d’évaluation.
Objectifs
socioculturels : ●Développer ses capacités d’analyse
●Développer le sens de la précision
●Apprendre à synthétiser
Activité
01 : Relisez le texte
étudié « l’autisme » puis :
- Essayez de répondre à la question : Qu’est-ce
qu’un résumé ?
(10
minutes/individuellement)
- Dégagez les critères de la réussite d’un
résumé en complétant ce tableau (20 minutes)
- Evaluez le
résumé du texte à l’aide de la grille d’évaluation ci-dessous (20 minutes)
I- Définition : Résumer un texte consiste à rédiger un autre texte
plus court (1/3 de sa longueur) qui contient l’essentiel de l’information du
texte initial. Le résumé doit suivre le
plan du texte d’origine.
Résumer = abréger, condenser,
réduire la longueur d’un texte, le rendre plus court.
|
Critères de réussite |
Oui |
Non |
|
j’ai dégagé le
thème du texte |
|
|
|
j’ai dégagé l’idée
centrale de chaque paragraphe |
|
|
|
j’ai suivi le plan
du texte |
|
|
|
j’ai supprimé les
informations supplémentaires (accessoires) |
|
|
|
je suis fidèle au
texte initial (je n’ai rien rajouté) |
|
|
|
j’ai respecté le
temps employé dans le texte |
|
|
|
j’ai respecté le
système d‘énonciation |
|
|
|
j’ai évité de
reprendre des phrases entières du texte |
|
|
|
j’ai employé des
substituts afin d’éviter la répétition |
|
|
|
j’ai vérifié mon
orthographe |
|
|
|
j’ai ponctué mon
texte |
|
|
|
J’ai bien présenté
ma copie |
|
|
Activité 02 : Résumez le passage suivant en une phrase : (10minutes/individuellement)
La consommation du tabac est responsable de
l’accélération du rythme cardiaque, le tabac est aussi responsable de la
broncho-pneumopathie chronique. Il diminue l’oxygénation du sang, ce qui
entraine un essoufflement du cœur.
-
Le tabagisme provoque
des maladies cardio-vasculaires.
● Projet
01 ●La
vulgarisation de l’information scientifique ●
Séquence 01
La proposition subordonnée relative déterminative et explicative
Objectifs pédagogiques : Lire et comprendre le texte afin
de :
●Identifier les propositions subordonnées relatives
déterminatives / explicatives
●Comprendre leur emploi
●Les
réutiliser dans une situation d’intégration partielle
Consigne : Lisez le texte
suivant puis faites les activités ci-dessous.
Le mot commun de tremblement de terre décrit très bien
le phénomène qu’on appelle en langage savant séisme. C’est en effet, un
véritable frisson qui secoue la terre. D’une manière précise, il s’agit de vibrations
du sol qui se propagent. Une pierre jetée à l’eau donne naissance à des
ondes qui s’éloignent du point d’impact. De la même manière, les ondes
sismiques se propagent à partir du foyer d’un tremblement de terre. Ainsi,
l’origine de ce tremblement de terre, sa source, est un déplacement brusque
entre deux blocs rocheux adjacents qui se trouvent décalés.
Claude ALLEGRE « Les fureurs de la terre 1987)
Activité 01 : Compréhension de l’écrit (10minutes/individuellement)
1. Le thème abordé dans cet extrait est : ●Les
tremblements de terre ●Les
inondations ●Les volcans
2. L’auteur dans ce passage :
●Définit
ce phénomène ●Expose son
origine
●Énumère ses causes ●Décrit
ses conséquences
3. Il s’agit d’un support qui relève du discours : ●Argumentatif ●Explicatif ●Narratif
Soulignez la ou les bonnes réponses
Activité 02 : La proposition subordonnée déterminative et
explicative
A-
Analysez les phrases mises en gras
dans le texte (antécédent, pronom relatif, proposition subordonnée relative)
(10minutes/en binôme)
֍ Le phénomène qu’on appelle en langage savant séisme
Antécédent
Pronom relatif
Proposition subordonnée relative
֍ Un véritable frisson qui
secoue la terre
Antécédent Pronom
relatif Proposition
subordonnée relative
֍ Il s’agit de vibrations
du sol qui se propagent
Antécédent Pronom relatif Proposition subordonnée relative
֍Un déplacement brusque entre deux blocs rocheux adjacents qui se trouvent décalés.
Antécédent Pronom
relatif Proposition
subordonnée relative
B – Classez ces deux phrases dans le tableau ci-dessous : (5minutes/individuellement)
-
Le phénomène qu’on appelle en langage savant séisme
-
Un déplacement brusque entre deux blocs rocheux
adjacents qui se trouvent décalés
|
Proposition subordonnée relative déterminative |
Proposition subordonnée relative explicative |
|
le phénomène qu’on appelle en langage savant séisme |
un déplacement brusque entre deux blocs rocheux
adjacents qui se trouvent décalés |
Synthèse 02 : Complétez le passage suivant par
les mots qui conviennent : relatif , déterminative , proposition ,
explicative , complexe , subordonnée (5minutes/individuellement)
Dans une phrase complexe ,la proposition
principale commande une proposition subordonnée qui complète le sens de cette principale.
C'est-à-dire, la proposition subordonnée dépend toujours d'une autre proposition dont elle complète le sens.
Une proposition subordonnée relative est toujours
introduite par un pronom relatif : qui, que,
quoi ,dont ,où ,lequel et ses composés ( laquelle,
desquels ...)
On distingue :
- La proposition subordonnée
relative déterminative : elle est essentielle à la compréhension de
la phrase.
- La proposition
subordonnée relative explicative : elle apporte une précision supplémentaire qui
ne change pas le sens de la phrase
Activité 04 : Complétez le tableau ci-dessous à
partir du texte suivant (15minutes/en
binôme)
Un volcan, du
terme italien vulcano qui veut dire Vulcain (le dieu romain du
feu), est une ouverture de la croûte terrestre par lequel du
magma provenant du manteau de la Terre est expulsé.
.1 Le magma se fraie un chemin dans la
lithosphère. Il s'accumule dans la chambre magmatique, qui est un
immense réservoir de magma situé entre 10 et 30 km de profondeur dans la
lithosphère. Des gaz se mêlent au magma, créant ainsi une augmentation de la
pression.
.2
Lorsque la pression à l'intérieur du volcan devient trop forte,
le magma est expulsé à l'extérieur du volcan. Une explosion accompagnée d'un
tremblement de terre annonce l'arrivée de l'éruption(…)
Lorsque le magma remonte,
il subit en même temps un dégazage qui provoque une vibration constante et très
légère du sol appelé trémor. Lorsque la lave atteint l’air libre, c’est le
début de l’éruption et elle se termine lorsqu’il n’y a plus de lave émise(…)
Les gaz que les volcans
émettent sont majoritairement constitués d'eau, de chlorures, de carbonates et
de sulfates. Il y a aussi du gaz carbonique et de l'oxyde de carbone, du
méthane, de l'ammoniaque et de l'acide chlorhydrique
Allo
prof /Les
volcans
|
Proposition subordonnée relative |
Antécédent |
Pronom relatif |
Nature de la proposition subordonnée relative |
|
Un volcan,
du terme italien vulcano qui veut dire Vulcain |
vulcano |
qui |
Explicative |
|
. Il s'accumule
dans la chambre magmatique, qui est un immense réservoir de magma situé
entre 10 et 30 km de profondeur dans la lithosphère. |
chambre
magmatique |
qui |
Explicative |
|
il subit en
même temps un dégazage qui provoque une vibration constante et très légère du
sol appelé trémor |
dégazage |
qui |
Explicative |
|
Les gaz que les
volcans émettent sont majoritairement constitués d'eau |
gaz |
que |
Déterminative
|
Activité de synthèse : Activité
d’intégration partielle
(15minutes/en binôme)
L'acquisition
du langage est un aspect qui inquiète souvent les parents et les enfants
scolarisés. En tant que l'un des rédacteurs du journal de votre lycée, vous
souhaitez faire connaître la définition et les types des troubles du langage à
travers un court passage informatif.
-
Employez deux subordonnées déterminatives
et deux subordonnées explicatives.
-
Servez-vous de l’image
ci-dessous.
Les troubles du langage, qui sont aussi appelés « troubles de la parole », sont
des
problèmes qui surviennent lors de l'apprentissage de la langue
Les difficultés de parole se
situent sur différents plans qui peuvent se
combiner entre eux
-
Des difficultés à
comprendre le langage qui est une manière dont les hommes se communiquent
-
Des difficultés à produire
des sons
-
Des difficultés à rédiger des mots
-
Des difficultés à effectuer
des calculs ou à apprendre les mathématiques qui
constituent un domaine de connaissances abstraites construites à l'aide de
raisonnements logiques
-
Des difficultés à
construire des mots ou des phrases
Les enfants qui ont des difficultés à
s'exprimer correctement doivent être pris en charge par un orthophoniste dont le rôle consiste à traiter
les retards d'acquisition de la langue ou les défauts d'expression
Projet
01 :
Objet
d’étude : La vulgarisation de l’information scientifique
Séquence
01 Compétence :
Production de l’écrit
Auto-évaluation (amélioration
individuelle) de la production écrite de la séquence
Objectifs pédagogiques
: Amener l’apprenant à :
• Analyser le sujet de la
production écrite.
• Elaborer une grille
d’autoévaluation.
• S’autoévaluer afin d’améliorer sa
production écrite.
Objectifs
pédagogiques :
● Développer ses capacités d’analyse
1/ Analyse du sujet de la P.E (10minutes/collectivement)
|
Que faire ? |
A qui ? |
Pourquoi ? |
Comment ? |
|
●Rédiger
un texte explicatif sur « Internet » |
●A
nos grands-parents |
●Pour informer sur internet ●Faire connaitre son importance |
●Par des informations
précises et des explications pertinentes |
2/Elaboration d’une grille d’autoévaluation (20minutes/collectivement)
|
Critères |
Oui |
Non |
|
|
Forme |
Mon texte comprend trois parties : introduction, développement,
conclusion. |
|
|
|
J’ai respecté la forme du texte : paragraphes, majuscules,
ponctuation. |
|
|
|
|
j’ai respecté l’alinéa au début de chaque paragraphe. |
|
|
|
|
Contenu |
J’ai rédigé un texte explicatif. |
|
|
|
J’ai choisi des
informations pertinentes qui servent à faire connaitre le thème de ma
production écrite « internet » |
|
|
|
|
j’ai employé des phrases déclaratives. |
|
|
|
|
J’ai présenté mon texte de manière objective. |
|
|
|
|
J’ai employé des procédés explicatifs. |
|
|
|
|
J’ai employé le présent de la vérité générale. |
|
|
|
|
j’ai employé des
substituts afin d’éviter la répétition. |
|
|
|
|
J’ai employé des conjonctions de coordination. |
|
|
|
|
j’ai présenté mes informations dans un enchainement logique. |
|
|
|
|
Correction de la langue |
Mes phrases sont correctes sur le plan sémantique (le sens) |
|
|
|
J’ai
utilisé des structures syntaxiques correctes. |
|
|
|
|
J’ai vérifié mon orthographe. |
|
|
|
●
Projet 01 : Réaliser une campagne d’information sur un thème
scientifique à l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée
nationale ou internationale
●
Objet d’étude : La vulgarisation
de l’information scientifique
●
Séquence 01 : Produire un texte de vulgarisation à partir
d’informations scientifiques données ou recueillies.
Compétence :
Compte rendu de la production écrite (j 3)
Co-évaluation / Rédaction d’une
production écrite
Objectifs
pédagogiques : ● Amener l’apprenant à mobiliser ses acquis de la
séquence afin d’améliorer / de rédiger un court texte explicatif sur internet
● Attirer l’attention de l’élève sur l’utilisation
erronée de la langue afin de lui permettre de restructurer son interlangue.
Objectif
socioculturel :
●Développer
(chez les élèves) le sens de la coopération et de l’entraide
● Acquérir des compétences
rédactionnelles
Déroulement de la séance :
● Rappel du sujet de la
production écrite (5minutes)
● Remarques d’ordre
général (10minutes/oralement)
● Rédaction de l’une des productions écrites (5minutes)
● Bilan des fautes récurrentes (10minutes/oralement)
● Amélioration collective / rédaction d’une
production écrite (30
minutes)
L’Internet est un réseau informatique mondial. C’est un système de
communication qui permet de Stocker et de transférer des données (textuelles,
visuelles et sonores) entre des ordinateurs.
Pour se connecter à Internet, il est nécessaire de posséder un modem
permettant d'envoyer et de recevoir des données par l'intermédiaire d'une ligne
téléphonique ou d’avoir une clé internet 3g ou 4g.
Les dernières statistiques affirment que ce réseau compte en 2023 plus
de 2,2 milliards d’utilisateurs dans le monde et que ce nombre ne cesse de
croître car ce moteur de recherche se caractérise par la facilité de l'accès à
l'information et au savoir. En quelques secondes, les utilisateurs peuvent
télécharger des revues, des livres, des dictionnaires et des ouvrages
encyclopédiques.
En tant que moyen de communication, l'internet permet à son utilisateur
qui est appelé « internaute » de se connecter, de s'associer aux autres,
d'exprimer son avis publiquement et de faire preuve d'innovation par le biais
de la création des contenus
l’Internet permet aux
employés de travailler à distance (le télétravail) et aux étudiants d’être en contact avec les
enseignants via des applications comme classroom , de poursuivre des formations
ou d’apprendre des langues étrangères .
Cette
découverte scientifique permet aussi d’effectuer des achats en ligne
sur des sites commerciaux ou d’utiliser le téléphone portable comme un outil de
divertissement grâce auquel les utilisateurs peuvent installer des jeux,
écouter la radio et lire des journaux.
Séquence
02 :
Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un thème
scientifique.
Plan de
formation
Niveau : 1
as
● Projet 01 : Réaliser une campagne d’information sur un thème scientifique à
l’intention des élèves du lycée à l’occasion d’une journée nationale ou
internationale.
●Séquence
2 : Produire un
questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un thème scientifique. Objet d’étude : La
vulgarisation de l’information scientifique
|
Séance |
Support |
Durée |
Objectif(s)
pédagogique(s) |
|
|
Mise en place de la séquence |
/ |
Une heure |
●Expliquer
l’objectif et les mots clés de la
séquence ●Lancer la
production écrite de la séquence |
|
|
Compréhension de l’oral |
- Support : Orthophoniste et troubles du
langage oral et écrit
-Chaine YouTube : Médecine tv |
Une heure |
● Ecouter une
interview pour en dégager l’information contenue |
|
|
Production orale |
Sujet 01 Sujet 02 |
Une heure |
●
Produire des interviews sous forme de jeux de rôles à partir de situations
d’intégration. |
|
|
Compréhension de l’écrit 01 |
Le comportement des
hommes violents peut changer ! |
Une heure |
● Lire pour
extraire de l’information sous forme de plan. |
|
|
Compréhension de l’écrit 02 |
L’hyperactivité
chez les enfants : interview du Docteur Philippe-Xavier KHALIL |
Une heure et demie |
● Lire et
comprendre le texte afin d’identifier ses caractéristiques , de retrouver les
différents niveaux de son organisation et de dégager sa visée communicative |
|
|
Points de langue : |
L’interrogation |
Le comportement des
hommes violents peut changer ! |
Une heure et demie Remarque : - Consacrer 30
minutes au projet pédagogique |
● Lire et comprendre
le texte afin d’apprendre à questionner de façon pertinente ●Vérifier le travail
des élèves ●Réorienter les
apprenants |
|
Production écrite j2 (grille d’auto-évaluation) |
/ |
Une heure |
Amener l’apprenant à : ● Analyser le sujet
de la production écrite. ● Elaborer une
grille d’autoévaluation. ●S’autoévaluer afin
d’améliorer sa production écrite. |
|
|
Compte rendu de la production écrite |
/ |
Une heure |
● Amener
l’apprenant à mobiliser ses acquis de la séquence afin d’améliorer / de
produire une interview sur les effets de la drogue |
|
|
Production de l’écrit |
Le sommeil et votre santé - 2
minutes pour comprendre. Chaine YouTube : Médecine TV |
|
●Amener les apprenants à produire un texte de vulgarisation
scientifique à partir d’un support audio-visuel |
|
● Projet 01
● Objet d’étude : La
vulgarisation de l’information scientifique.
● Séquence 02 : Produire
un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un thème scientifique. ● Séance : Mise
en place de la séquence.
Objectifs pédagogiques
: •Expliquer l’objectif et les mots-clés
de la séquence
•Lancer la production écrite de la
séquence
Objectifs socioculturels : ●Enrichir
son vocabulaire
●Comprendre les effets de la drogue
1/Repérage
et explication des mots-clés
(15 minutes/en binôme)
journaliste
( interviewer) et une personne invitée ( interviewée ).
-
Entrevue au cours de laquelle un journaliste interroge une personne dans
l'intention de publier l'entretien.
►Produire : rédiger,
écrire.
►Un questionnaire : Une série
de questions visant à collecter des informations auprès d'un répondant
►S’informer : se
renseigner , recueillir des informations.
►Thème scientifique : sujet
scientifique.
2/Explication de l’objectif de la
séquence
(10 minutes/oralement)
L’objectif de la séquence est de parvenir à :
● Comprendre la structure et les caractéristiques de l’interview.
● Lire et comprendre une interview afin d’identifier
les circonstances, le modèle discursif et les interlocuteurs du dialogue.
● Comprendre et interpréter des discours écrits en
vue de les restituer sous forme de résumés.
● Comprendre et interpréter des discours oraux en
vue de les restituer sous forme de plans et de résumés.
● Utiliser la langue d’une façon appropriée.
● Développer la compétence de communication dans
toutes ses composantes
● Apprendre à questionner de façon pertinente.
3/Lancement
du sujet de la production écrite (35 minutes/individuellement)
La drogue est
un phénomène social qui suscite l’attention des pouvoirs publics depuis
toujours.
À l'occasion de
la journée internationale de la santé, le directeur de votre établissement
invite monsieur F. Chérifi (médecin généraliste à l'hôpital de Mostapha Bâcha)
et vous demande de réaliser avec lui une interview sur la drogue
et ses répercussions sur la santé physique et psychologique
de la personne toxicomane.
-
Votre interview sera
partagée sur la page web officielle de votre lycée
-
Essayez de poser des
questions pertinentes qui vous aident à obtenir des informations intéressantes.
Projet 01
● Objet d’étude : La
vulgarisation de l’information scientifique.
● Séquence 02 :
Compétence :
Compréhension de l’oral
Support : Orthophoniste
et troubles du langage oral et écrit Chaine YouTube : Médecine
tv
Objectif pédagogique : ● Ecouter une interview pour en dégager l’information
contenue.
Objectif socioculturel : ● Connaitre
les répercussions des troubles du langage sur le développement socio-affectif
de l’enfant
Pré-écoute
(5
minutes/individuellement)
●D’après l’image, le
titre et la source du document proposé ‚à quel type de discours avez-vous
affaire ?
- Il s’agit d’un discours
explicatif, d’une vidéo médicale qui vise à informer sur les troubles du
langage
Exploitation du support
Activité
01 : Répondez aux questions
ci-dessous : (15 minutes/individuellement)
1. Il s’agit dans cette vidéo d’une :
●Débat d’idées ●Interview ●Film. Soulignez la bonne réponse
2. Combien de voix entendez-vous ? Répondez dans
le tableau ci-dessous
|
Nom |
Marielle Agard Bergheaud |
Jean-Claude
Durousseaud |
|
Profession |
Orthophoniste |
journaliste |
3. Le thème traité dans cette vidéo est :
● L'élaboration du lexique précoce chez les enfants
● Les troubles de
l'articulation, le retard du langage et
le bégaiement
● Le trouble du développement du langage et de la
coordination
Soulignez la bonne
réponse
4. Le contenu de la vidéo sert à :
● Faire comprendre les troubles du développement du langage
● Apprendre à éviter d'avoir
des troubles du langage
● Apprendre à traiter les
troubles du langage
Soulignez la bonne
réponse
Synthèse 01 : Complétez le passage ci-dessous par les
mots qui conviennent
(5 minutes/individuellement)
Il
s’agit d’un support audio-visuel qui présente une
interview réalisée par le journaliste Jean-Claude Durousseaud et diffusée sur la chaine YouTube
« Médecine tv »
. L’interviewer
pose des questions à Marielle Agard Bergheaud, médecin orthophoniste à l’hôpital Rotshild
. Il tente ainsi , de recueillir des informations et de les transmettre à son
public afin de faire comprendre
les manifestations
des troubles du langage et leur prise en charge
Activité
02: Répondez aux questions
ci-dessous : (15 minutes/en binôme)
1. Les troubles du langage
sont généralement classés en 2 catégories .Citez-les
- Ces deux catégories sont les
troubles du langage écrit et les troubles du langage oral
2. Quand faut-il consulter
un orthophoniste pour des troubles du langage oral ?
- Si l’enfant ne parle pas (ne dit
aucun mot) à l’âge de 2 ans, il faut consulter un orthophoniste
3. Le rôle de l’orthophoniste consiste à :
- Aider l'enfant à apprendre à développer son
langage
- Examiner les patients et les
orienter vers un médecin spécialiste
- Aider l'enfant à apprendre à
écrire
Soulignez la bonne réponse
4. Quels sont les signes des difficultés de l'apprentissage de l’écrit :
(de la lecture et de l’écriture) ? Citez-en deux
- Ces signes peuvent être des
troubles de la mémoire, des inversions des lettres, des problèmes d'orientation
spatio-temporelle
5. A quel âge peut-on
repérer ces signes chez l’enfant ?
- A l’âge de la scolarité et plus
précisément, en classe de CP
Synthèse 02 : Complétez le passage ci-dessous par les mots qui conviennent
(10 minutes/individuellement)
Le trouble du langage correspond
à des difficultés qui apparaissent chez l'enfant depuis la petite enfance et persistent
au-delà de l’âge scolaire .Ce trouble peut se manifester de différentes
façons :
Le trouble du langage oral se caractérise
par des difficultés articulatoires qui empêchent la prononciation correcte de
certains sons et un trouble développemental du langage qui se traduit par
des difficultés de compréhension du langage
Les troubles du langage écrit sont
des difficultés d'apprentissage de la lecture , de
l'orthographe ou de l'écriture
Post-écoute : (10 minutes/oralement)
Votre camarade s'inquiète
énormément pour son petit frère qui présente des signes de difficultés de
parole et vous demande de l'aider à l'accompagner dans son apprentissage du
langage.
-
Résumez oralement le
contenu de la vidéo afin d'aider ton camarade à comprendre les signes
des troubles du langage et de l'orienter
vers un orthophoniste
● Projet 01
● Objet d’étude : La vulgarisation de l’information scientifique.
● Séquence 02 : Produire un questionnaire pertinent en vue de
s’informer sur un thème scientifique. ●Compétence : Production orale
Objectif pédagogique : ● Produire des interviews sous
forme de jeux de rôles à partir de situations d’intégration.
Objectifs socioculturels : ● Comprendre les conséquences d’une mauvaise
alimentation sur la santé
●Apprendre à manger sainement
●Réfléchir aux conséquences de la violence scolaire
Sujet 01 :
(30minutes/en binôme)
- Servez-vous de la pyramide suivante qui est un outil
visuel permettant d'avoir une vue d'ensemble sur l'équilibre alimentaire d'une
journée
Moi : Bonjour cher ami. Peux-tu nous répondre à
quelques questions qui nous préoccupent ?
Mon camarade : Avec plaisir
Moi : Alors, on va commencer tout de
suite
Mon camarade : Vas-y
Moi : Que représente l'alimentation pour la
santé ?
Mon camarade : L'alimentation et l'activité physique
sont les deux facteurs-clés de la protection de la santé.
Moi : Qu'est-ce ce qu'une alimentation
équilibrée ?
Mon camarade : L'alimentation équilibrée est un mode de
vie qui consiste à adopter une alimentation variée et adaptée aux besoins de
notre corps
Moi : Comment améliorer les habitudes
alimentaires des adolescents ?
Mon
camarade : Pour remettre de l’ordre dans nos habitudes alimentaires,
il est recommandé de rétablir une routine saine qui nous aide à privilégier les
légumes, les fruits et les poissons. Ces derniers sont très riches en fer
Moi : Pourquoi le fer est-il important ?
Mon camarade : Le fer est capital pour la formation des
globules rouges dans le sang.
Moi : Comment peut-on inciter les adolescents à
avoir un bon comportement alimentaire ?
Mon camarade : Il faut contribuer à l'éveil de la
conscience sociale en lançant des compagnes d'information sur l'importance
d'avoir une bonne hygiène de vie. Ainsi, on peut apprendre aux jeunes gens que
l'alimentation saine aide l'organisme humain à se protéger contre un grand
nombre de maladies non transmissibles
Moi : Merci pour cette discussion
Sujet 02 : (30minutes/en binôme)
La violence est un phénomène qui prend de
l’ampleur dans nos écoles.
En
tant que psychologue, vous avez la capacité d'aider les jeunes adolescents à
résoudre des problèmes d'ordre social ou psychique. Pour cela, le directeur de
l'établissement Ibn El Haithem vous demande, à l'occasion de la journée
internationale de la jeunesse, de réaliser une interview dans l’objectif
d'informer les lycéens sur l'origine de la violence et ses
impacts sur la santé physique et psychologique de ses victimes
|
Définition |
Types |
Causes |
Conséquences |
|
●Abus de la force |
●V. psychologique ●V. verbale ●V. économique ●V. physique. |
●Frustration psychologique ●Facteurs sociaux, culturels et religieux |
●Echec scolaire ●Troubles du comportement |
Journaliste : Bonjour, merci d’avoir accepté
notre invitation.
Psychologue : Merci pour l’invitation
Journaliste : Comment définissez-vous le phénomène de
la violence ?
Psychologue : La violence est un acte qui consiste à
faire agir quelqu’un en utilisant la force
Journaliste : Quels sont les différents types de la violence
?
Psychologue : La violence se présente sous
quatre formes : psychologique, verbale , économique et physique.
Journaliste : Quelles sont les causes de la violence?
Psychologue : La violence résulte généralement d’un
sentiment de frustration psychologique mais elle peut être provoquée aussi par
d'autres facteurs sociaux comme la négligence ou la maltraitance, les facteurs
économiques tels que la pauvreté et les facteurs culturels qui influencent
l’éducation et le niveau de la conscience d’une personne.
Journaliste : Quelles sont les conséquences de la
violence dans le milieu scolaire?
Psychologue : La violence à l'encontre des
enfants peut affecter le développement cognitif et entraîner des mauvais
résultats scolaires, des troubles de l'alimentation, des troubles dépressifs et
des lésions physiques
Journaliste : Comment
faire face à la violence ?
Psychologue : Il est
important de rester calme et de ne pas répondre à la violence par la violence
Journaliste : Pourquoi est-ce qu'il faut lutter contre
la violence ?
Psychologue : Il faut lutter contre la violence car
elle représente une atteinte aux droits et à la dignité des victimes en étant
souvent associée à des taux élevés d'homicides, à la forte présence de la
criminalité et à l'impunité.
Journaliste : Comment peut-on mettre fin à la violence
faite aux enfants ?
Psychologue : On ne peut lutter contre la violence que
si on instaure des lois, des politiques et des programmes qui
protègent les enfants contre tout acte illicite. Il faut aussi changer les
comportements
sociaux qui incitent à la discrimination et aider les
enfants à trouver le soutien approprié en cas d'actes de violence.
● Projet
01 :
● Objet
d’étude : La
vulgarisation de l’information scientifique ● Séquence
02 ●
Compétence : Compréhension de l’écrit
Objectif pédagogique : ● Lire pour
extraire de l’information sous forme de plan.
Objectif socioculturel : ● Reconnaitre la violence comme un phénomène pathologique
conduisant à la destruction de la société
Le comportement des hommes violents peut
changer !
Peut-on dresser un portrait-robot de l’homme violent ? Il n’y en pas. La violence conjugale existe dans tous les milieux,
quel que soit le niveau intellectuel, quelles que soient les racines
culturelles des couples. Il y a plusieurs profils de personnalités comme je
l'ai expliqué dans Prise en charge du conjoint violent, un rapport
remis au gouvernement en 2006. Comme on ne comprend pas, on a tendance à rendre
les hommes violents plus monstrueux qu’ils ne le sont. Le concept de pervers
narcissique a fait un tabac dans le champ social. Fort heureusement, ce n'est
pas toujours le cas !
Les hommes violents sont-ils malades ? Je préfère parler de troubles de la personnalité, du comportement
et de situation. La violence conjugale, c’est une manière pathologique de gérer
par la violence des conflits ou des tensions dans le couple. Curieusement,
certains hommes violents ne le sont pas avec leurs enfants ou dans la famille.
Ce n’est que dans la vie amoureuse que leur violence s’exprime.
Faut-il une obligation de soins ? Je suis un des partisans de l’obligation de soins, nécessaire dans
80% des cas. Au début, ces hommes ne viennent pas à la consultation
d’eux-mêmes. Parfois, c’est la famille qui fait pression pour que l’homme aille
se soigner. Aujourd’hui encore, la plupart de ces hommes n’ont pas
d’antécédents, la justice leur donne des peines avec sursis. Ils ont des
obligations de soin à durée déterminée, quelques séances pendant six mois ou un
an. De temps en temps pour que ça aille mieux, il faut plus de temps pour que
le sujet évolue vraiment, qu’il change radicalement. Je dirais qu’ils ont
besoin d’une pression externe. Ça peut être celle de la justice des hommes ou
celle de leur entourage.
Comment se passe la prise en charge des hommes
violents ? La prise en
charge a trois axes. Le premier, c’est le classique suivi personnalisé, individualisé.
Le deuxième axe est le plus original, c’est le groupe de parole. C’est celui
qui est nécessaire pour ce type de problématique de violence. Le troisième pour
simplifier, c’est pouvoir voir l’homme violent quand on peut avec quelqu’un de
l’entourage familial qui va faire le relais de la prise en charge.
Est-il possible de s’en sortir ? Bien sûr. C’est un comportement qui peut s’améliorer, qu’on
peut supprimer. Il n’y a pas de fatalité de la répétition de la violence. Ces
individus ont des failles, des problèmes de comportement dans certains
domaines. On est dans une logique de comportement qui justifie qu’il soit
signalé, qu’il soit dévoilé, parfois dénoncé. Le signaler permet qu’on le
prenne en charge, qu’on le modifie, qu’on l’améliore, qu’on le supprime. Le
reconnaître, c’est le premier pas pour qu’il ne se répète pas. Ce comportement
se répète dans le silence. Quand il est dénoncé, dévoilé aux yeux de la
famille, aux yeux de tous, on a un premier facteur qui inhibe sa répétition. En
résumé, vous êtes victimes parlez-en.
Par
Assiya Hamza
Activité
d’exploration et de découverte
(15minutes / individuellement)
1. Quels sont les
éléments périphériques de ce texte ?
|
Titre |
Chapeau |
Source |
Image |
Forme |
|
Le comportement des hommes violents peut
changer ! |
Des informations sur le texte |
Le nom de l’auteur (le journaliste) |
Un homme violent |
Texte écrit en deux colonnes. (sous forme de
questions/réponses) |
2. D’après ces
éléments, quel serait le type et le thème de ce texte ?
- Il
s’agit d’une interview sur la violence
Lecture analytique
(20minutes / en binôme)
Activité 01 : Lisez le texte puis complétez le tableau
suivant :
|
Interviewer |
Interviewé |
Thème de l’interview |
|
le journaliste Assiya Hamza |
Dr Roland Coutanceau |
La violence conjugale |
Activité
02 : Répondez
aux questions ci-dessous
1.
Quel que soit leur milieu social, toutes les femmes sont concernées
par tous les types de violences conjugales. Encadrez dans la
première réplique, une phrase qui le démontre.
-
La phrase encadrée
est : « La violence conjugale existe dans
tous les milieux, quel que soit le niveau intellectuel, quelles que soient les
racines culturelles des couples »
2. A- Le
comportement de l’homme violent est : ● normal ●pathologique
●acceptable.
Soulignez la bonne réponse
B-
Définissez la violence conjugale selon le docteur Coutanceau
- La violence conjugale, c’est une
manière pathologique de gérer par la violence des conflits ou des tensions dans
le couple.
3. Faut-il
soigner les hommes violents ?
-
Oui , d’après le
docteur Coutanceau , il faut soigner les
hommes violents
4. Quels
sont les trois axes de la thérapie des auteurs de la violence conjugale ?
-
Ces trois axes
sont : le suivi personnalisé, le
groupe de parole et l’accompagnement d’une personne de l’entourage familial de
la personne violente
5. 5.
D’après le docteur Roland Coutanceau , la violence est :
●Un comportement héréditaire
●Un comportement dont on ne peut jamais guérir
●Un comportement qui peut s’améliorer, que
l’on peut supprimer Soulignez la bonne réponse
Synthèse : (15minutes / individuellement)
Consigne : A partir des réponses précédentes, complétez le
tableau suivant :
|
Titre |
Le comportement des hommes violents peut
changer ! |
|
|
Chapeau |
le chapeau présente le thème de l’entretien
, la personne interviewée et le cadre spatio-temporel du déroulement de
l’interview |
|
|
Corps de
l’interview Corps de l’interview |
formule d’ouverture |
|
|
Répliques |
Thèmes abordés 1ère question : Le portrait-robot et le milieu social d’un
homme violent 2ème question : Le comportement de l’homme violent 3ème question : L’obligation des soins pour les hommes
violents 4ème question : La prise en charge des hommes violents 5ème question : La possibilité de gérer l’agressivité d’un
homme violent |
|
|
Formule de clôture |
|
|
Activité de mise au point : A partir de ce que vous avez compris, complétez ce passage
lacunaire par les mots suivants : publier, répond, entretien,
l’interviewer, article de presse, recueillir, réponses
(10minutes
/ individuellement)
L’interview écrite est un article de
presse qui rapporte
les questions et les réponses échangées au cours d'un entretien oral mené entre deux
personnes : l’interviewer qui interroge et
l’interviewé qui répond aux questions. L’objectif de
l’interview est de recueillir des informations de la
personne interrogée et de publier l’entretien
●Projet 01 ● La vulgarisation de l’information scientifique ●Séquence 02 ●Séance :
L’interrogation
Objectif pédagogique
: ●Lire
et comprendre le texte afin d’apprendre à questionner de façon pertinente
Objectif socioculturel
: ● Utiliser le questionnement pour développer sa pensée
Activité 01 : Relisez l’interview étudiée « Le comportement des hommes violents peut changer ! »
puis complétez le tableau
suivant : (15minutes/en binôme)
|
Phrase
interrogative |
intonation |
Inversion sujet-verbe |
Mot interrogatif |
Par Est - ce que |
Totale |
Partielle |
|
Peut-on dresser
un portrait-robot de l’homme violent ? |
|
* |
|
|
* |
|
|
Les hommes
violents sont-ils malades ? |
|
* |
|
|
* |
|
|
Faut-il une
obligation de soins ? |
|
* |
|
|
* |
|
|
Comment
se passe la prise en charge des hommes violents ? |
|
|
* |
|
|
* |
|
Est-il
possible de s’en sortir ? |
|
* |
|
|
* |
|
Synthèse 01 : Complétez le passage suivant par les mots
qui conviennent (5minutes/en binôme)
L'interrogation peut être de deux ordres : totale lorsqu'elle appelle une réponse en oui ou non , ou partielle lorsque la question porte sur une partie de la
phrase et demande donc une réponse plus détaillée que l'interrogation totale
Activité 02 : Les phrases interrogatives ci-dessous
représentent les questions d’une interview réalisée avec monsieur M. Yves Rossetti
(professeur de physiologie) dans l’objectif d’informer sur le toucher chez les
aveugles. (10minutes/en binôme)
Classez-les dans le tableau suivant puis
indiquez s’il s’agit d’une question totale ou partielle.
1-
Lorsqu’un aveugle touche un objet, se l’imagine-t-il dans sa
tête?
2-
Est-ce que les aveugles
développent un toucher plus performant que les autres ? Et comment font-ils
pour le développer ?
3-
Est-ce que le toucher est
considéré comme un sens plus performant que les autres ?
4-
Quel genre de toucher y
a-t-il ?
5-
Le toucher peut remplacer
la vue chez les aveugles ?
www.lewebpedagogique.com
|
Phrase |
Intonation |
Inversion sujet-verbe |
Mot interrogatif |
Est-ce que |
|
1ère
phrase |
|
● Totale |
|
|
|
2ème
phrase |
|
|
● Partielle |
● Totale |
|
3ème
phrase |
|
|
|
● Totale |
|
4ème
phrase |
|
|
● Partielle |
|
|
5ème
phrase |
● Totale |
|
|
|
Activité 03 : Complétez le dialogue ci-dessous par les
questions qui conviennent :
(15minutes/en binôme)
Patient: Je ne me sens
pas bien.
Docteur: Depuis quand ?
Patient: Depuis hier.
Docteur: D’accord . Vous avez des vertiges ?
Patient: Non, pas de vertige
mais je me sens faible et je n'ai pas envie de manger.
Docteur: Buvez-vous
beaucoup d'eau?
Patient: Non docteur, je ne bois pas beaucoup d’eau
Docteur: Est-ce que vous
avez pris des médicaments?
Patient: Oui Docteur, j'ai pris un paracétamol.
Françaisfacile.com
Activité
d’intégration partielle (15minutes/en binôme)
A l’occasion de
la journée internationale de la santé , les administrateurs de la page Web de
votre lycée vous chargent ,en tant que rédacteur dans le journal de votre
établissement ,de rédiger une interview afin d’informer vos camarades de classe
sur la grippe saisonnière .
-
Votre travail doit contenir : une formule
d’ouverture, trois questions et trois réponses et une formule de clôture
-
Servez-vous des images
ci-dessous.
Symptômes
Traitement
Journaliste : Bonjour docteur. Je vous remercie de
bien vouloir répondre à mes questions
Docteur : Bonjour. Je suis à votre disposition
Journaliste : Qu’est-ce qu’une grippe ?
Docteur : La grippe
est une infection due à un virus respiratoire
Journaliste : Est-ce une maladie
transmissible ?
Docteur :
Oui , elle peut se transmettre d’une personne à l’autre
Journaliste : Quels
sont les symptômes de la grippe saisonnière ?
Docteur : La grippe saisonnière se manifeste
généralement par un une forte fièvre, une fatigue intense, des courbatures et
des maux de tête
Journaliste : Comment
éviter d'attraper la grippe ?
Docteur : Un lavage à l'eau tiède et savonneuse durant 20
secondes permet de tuer toutes les bactéries
et les virus. Mais ,
quand les symptômes de la grippe apparaissent , le traitement médical consiste à se reposer, bien boire de l’eau car la fièvre déshydrate
le corps et prendre un médicament contre les maux de tête
Journaliste : Merci
docteur.
● Projet
01 :
● Objet
d’étude : La
vulgarisation de l’information scientifique ● Séquence
02
● Compétence : Compréhension de l’écrit
Objectif pédagogique : ● Lire et comprendre le texte afin d’identifier ses caractéristiques,
de retrouver les différents niveaux de son organisation et de dégager sa visée
communicative
Objectif socioculturel : ●Comprendre les manifestations de
l’hyperactivité
L’hyperactivité chez
les enfants : interview du Docteur Philippe-Xavier KHALIL
Aujourd’hui
nous vous retrouvons pour parler de l’enfant hyperactif, un terme très à la
mode. Pour en parler, nous recevons le docteur Philippe-Xavier KHALIL, médecin
psychiatre et diplômé de la faculté de Médecine de Marseille.
Jean-Baptiste : Bonjour, merci
d’avoir accepté l’invitation. Vous avez exercé pendant très longtemps à la
Timone. Pour les gens qui ne vous connaissent pas, pourriez-vous vous présenter
en quelques mots ?
Docteur : Bonjour. Je
m’appelle Philippe Xavier KHALIL. Je suis pédopsychiatre. Je suis né et j’ai
fait tout mon parcours médical à Marseille.
Jean-Baptiste : Aujourd’hui nous
allons parler de l’enfant hyperactif. Déjà, qu’est-ce qui se cache derrière ce
terme ?
Docteur: L’hyperactivité
conjugue plusieurs choses en même temps : À la fois un enfant ou un
adolescent très agité qui ne tient pas en place mais qui par là même ne
parvient pas à se concentrer sur ce qu’il fait sur le moment, un trouble de
l’attention, ce qui est extrêmement délétère pour les apprentissages scolaires.
Jean-Baptiste : Comment vous le
diagnostiquez ?
Docteur : Le diagnostic de
l’hyperactivité est très clinique. Il s’agit concrètement d’un enfant
effectivement très agité, qui pendant toute la consultation aura du mal à
rester assis sur sa chaise, il va rapidement se lever et toucher, bouleverser
l’ordre de tous les objets qui se présenteront à son regard. Il sera incapable
de finir le dessin demandé sur la feuille de papier.
Jean-Baptiste : Quelles sont les
conséquences pour ces enfants ?
Docteur : Les conséquences
c’est qu’un enfant très agité va agacer et être rejeté très vite par le groupe
parce qu’il ne respecte pas les modalités sociales. À la récréation par
exemple, il ne va pas respecter les règles de jeu et donc il va très vite être
mis au banc par ses pairs. Il va être exclu du cercle de ses camarades…
Jean-Baptiste : Du coup, que faut-il
faire avec ces enfants ? Faut-il les hyper-stimuler ou au contraire
complètement les cadrer ?
Docteur : Il faut certes les
cadrer mais il faut aussi utiliser leurs capacités et compétences. Cette
hyperactivité peut être canalisée dans de l’exercice physique et la première
prescription à proposer est faire du sport. C’est très important. Il faut
répondre à ce trop-plein d’énergie par une dépense physique, il faut canaliser cette
énergie.
Jean-Baptiste : Je vous remercie
beaucoup docteur KHALIL pour ce moment passé ensemble et à très bientôt.
Docteur : Merci à vous. https://www.philippekhalil.fr/lhyperactivite-chez-les-enfants
Activité
d’exploration et de découverte (Etude du paratexte) (5minutes/individuellement)
●Observez les éléments périphériques puis essayez d’émettre des
hypothèses de sens (oralement)
●D’après ces éléments , quel serait le type et thème de ce texte
- Il
s’agit d’un texte informatif sur l’hyperactivité chez les enfants
Lecture analytique
Activité
01 : (Etude de la double situation
d’énonciation) (5minutes/individuellement)
|
Qui pose
des questions ? |
A
qui ? |
De quoi
parlent-ils ? |
Dans quel
but ? |
|
Le
journaliste |
Au docteur |
De
l’hyperactivité |
Pour
s’informer sur l’hyperactivité |
|
Qui
rapporte l’interview ? |
A
qui ? |
De quoi
parle-t-il ? |
Dans quel
but ? |
|
Le
journaliste |
Aux
lecteurs du site |
De l’hyperactivité |
Pour
informer les lecteurs sur ce thème |
Activité 02 : (Compréhension du texte) (10minutes/en binôme)
1. Il s’agit dans ce
texte d’:●un dialogue ●un questionnaire ●une interview. Soulignez la bonne réponse
2. L’enfant hyperactif
présente les symptômes suivants : ●Les troubles du rythme cardiaque,
●L'agitation, ●Le vertige ●L'impulsivité ●La violence ●L’inattention. Soulignez les
bonnes réponses
3. D’après le docteur Philippe-Xavier
Khalil :
- L’hyperactivité
nuit aux apprentissages scolaires.
- L’hyperactivité aide à la
réussite scolaire
- L’hyperactivité n’exerce
aucune influence sur la scolarité des enfants
Encadrez la bonne réponse
4. l’enfant
hyperactif peut-il entretenir des relations sociales ?
- Non, étant très agité, l’enfant hyperactif est rejeté
très vite par le groupe parce qu’il ne respecte pas les modalités sociales
5. Comment
aider l’enfant hyperactif à se canaliser ?
- En essayant de se servir de ses compétences et de
l’orienter vers l’activité physique
Synthèse 02 :
Complétez
le passage ci-dessous par ces mots : d’apprentissage, concentration,
complexes, d’intégration, l’agitation, comportement, énergie, talents,
l’éloigner, physique
(5minutes/individuellement)
Les
enfants hyperactifs ont un trouble du comportement qui se manifeste au niveau
de la concentration,
de l'impulsion et de l'agitation. Ils éprouvent des difficultés à rester en
place ou à mener à terme des tâches plus ou moins complexes , ce qui peut entraîner des
troubles d'apprentissage et des difficultés d'intégration scolaire et sociale.
Pour soigner un enfant hyperactif,
il est important de l'éloigner de ses sources d’excitation,
de l'aider à faire travailler ses talents et de gérer son énergie en l'orientant vers la
pratique d'une activité physique.
Activité 03 (Identification des caractéristiques du texte) (15minutes/individuellement)
1. La première phrase
du journaliste représente (par rapport au texte)
●Une
formule d’ouverture ●Une formule
de clôture ●Une
formule de politesse
Encadrez la bonne réponse
2. A-
« Pourriez-vous vous présenter en quelques mots ? »
- Ce verbe est
conjugué au : ●Conditionnel
présent ●Conditionnel passé ●Passé composé
Encadrez la bonne réponse
B- Ce mode exprime : ● un ordre ●une demande polie ●une
probabilité. Soulignez la bonne
réponse
3. Que représente la dernière phrase du
journaliste par rapport au texte ?
-
La
dernière phrase du texte est la formule de clôture de cette interview
4. « Aujourd’hui
nous vous retrouvons pour parler de
l’enfant hyperactif ». A qui renvoie le pronom souligné dans cette
phrase ? Qu’exprime-t-il ?
Nous = le journaliste
(il exprime la modestie)
5. Le pronom employé
afin de désigner le docteur Khalil est : ●Tu ●Nous ●Vous
Encadrez la bonne réponse
puis justifiez cet emploi.
- Ce pronom « vous »
exprime le respect et la politesse
6. Soulignez toutes les
formules de politesse employées dans ce texte
Synthèse 03
Consigne : A partir des réponses précédentes, complétez ce schéma
en citant quelques caractéristiques de l’interview (10minutes/individuellement)
Activité de mise au point
(Etude de la visée communicative du texte) (5minutes/individuellement)
1. Ce texte est un
texte : ●Argumentatif ●Informatif ●Narratif
2. Il : ●Expose des informations scientifiques ● Relate des faits vécus
3. Il vise à : ● Faire connaitre le trouble de l’hyperactivité.
● Exprimer un avis sur
les enfants hyperactifs.
● Raconter l’histoire
des troubles TDAH. Soulignez
les bonnes réponses
Activité d’intégration (5minutes/individuellement)
Consigne : Proposez à ce texte,
une autre formule d’ouverture et une autre formule de clôture.
Formule
d’ouverture : Bonjour. Merci d'avoir accepté
notre invitation et de bien vouloir répondre à nos questions
Formule de
clôture : Merci pour votre temps , on
vous souhaite une bonne continuation
Projet 01 :
Objet
d’étude : La vulgarisation de l’information scientifique
Séquence 02 :
Produire un questionnaire pertinent en vue de s’informer sur un thème
scientifique.
Compétence : Production de l’écrit
Auto-évaluation (amélioration
individuelle) de la production écrite de la séquence
Objectifs pédagogiques
: Amener l’apprenant à :
●Analyser le sujet de la production écrite.
●Elaborer une grille d’autoévaluation.
●S’autoévaluer afin d’améliorer sa production écrite.
Objectifs
pédagogiques : ● Développer
la capacité d’analyse
1/ Rappel et analyse du sujet de la P.E (10 minutes/collectivement)
|
Que faire ? |
A qui ? |
Pourquoi ? |
Comment ? |
|
●Rédiger
une interview sur la drogue (avec le docteur F.Chérifi) |
●A
l’intention des élèves du lycée |
● Pour les informer sur les
répercussions de la drogue sur la santé physique et psychologique |
●En choisissant des
questions pertinentes |
2/Elaboration d’une grille d’autoévaluation
(20 minutes/collectivement)
|
Critères |
Oui |
Non |
|
|
Forme |
j’ai respecté la forme de l’interview (répliques , noms des locuteurs
, questions , réponses … ) |
|
|
|
j’ai utilisé les signes de ponctuation adéquats |
|
|
|
|
Contenu |
J’ai rédigé un chapeau pour annoncer le sujet de mon interview |
|
|
|
j’ai séparé le chapeau du reste du texte |
|
|
|
|
j’ai employé une formule d’ouverture et une formule de clôture |
|
|
|
|
j’ai employé des phrases interrogatives et des phrases déclaratives. |
|
|
|
|
j’ai choisi des questions pertinentes |
|
|
|
|
j’ai employé les deux types d’interrogation (partielle /totale) |
|
|
|
|
J’ai répondu par des informations qui servent à bien expliquer les
répercussions de la drogue |
|
|
|
|
j’ai employé la deuxième personne du pluriel « vous » pour
m’adresser à mon interlocuteur et la première personne du singulier pour
répondre aux questions |
|
|
|
|
j’ai employé le conditionnel afin d’exprimer une demande polie |
|
|
|
|
j’ai supprimé toutes les marques de l’oral |
|
|
|
|
Correction de la langue |
Mes phrases sont correctes sur le plan sémantique |
|
|
|
J’ai utilisé des structures syntaxiques correctes. |
|
|
|
|
J’ai vérifié mon orthographe. |
|
|
|
● Projet 01 :
● Objet d’étude : La vulgarisation de l’information scientifique
● Séquence 02 : Produire un texte de vulgarisation à
partir d’informations scientifiques données ou recueillies.
Séance : Compte rendu de
la production écrite (3ème jet)
Objectifs pédagogiques : ● Amener l’apprenant à mobiliser
ses acquis de la séquence afin d’améliorer / de produire une interview sur les
effets de la drogue
● Attirer l’attention de l’élève
sur l’utilisation erronée de la langue afin de lui permettre de restructurer
son interlangue.
Objectifs socioculturels : ● Acquérir des compétences
rédactionnelles
Déroulement
de la séance :
●
Rappel du sujet de la production écrite
(5
minutes/collectivement)
●
Remarques d’ordre général (10minutes/oralement)
● Bilan des
fautes récurrentes (15minutes/oralement)
● Amélioration
collective / rédaction d’une production écrite (30minutes/collectivement)
Interview avec le docteur Chérifi
Nous avons accueilli monsieur Chérifi (médecin généraliste à
Mustapha Bacha) ce mercredi 25 octobre 2023 à la salle des conférences du lycée
Ibn El Haithem afin de l’interroger sur la drogue et ses effets sur la santé
des jeunes et leur épanouissement au sein de la société
Moi : Bonjour. Merci d'avoir accepté notre
invitation et de bien vouloir répondre à mes questions.
Dr. F.Chérifi : Je vous en prie .
Moi : Qu’est-ce qu’une drogue ?
Dr. F.Chérifi : On appelle « drogue » toute
substance qui perturbe le fonctionnement du système nerveux central
(sensations, humeurs, sentiments, motricité) ou qui modifie les états de
conscience.
Moi : Quels sont les risques associés à la
consommation de la drogue ?
Dr. F.Chérifi : Les risques de la drogue sont nombreux , ils
dépendent de nombreux facteurs comme l’âge , le sexe du consommateur et le mode
de la consommation
Moi : Quels sont les effets de la drogue sur le
cerveau ?
Dr. F.Chérifi : La consommation régulière de
la drogue détruit un nombre considérable de neurones et rend les
personnes plus agressives . Elle peut aussi entraîner des maladies mentales
telles que la schizophrénie et la paranoïa.
Moi : Comment reconnaître une personne droguée ?
Dr.
F.Chérifi : Il y a des
signes qui peuvent indiquer que la personne est droguée. Ces signes peuvent
être émotionnels ou physiques.
Les signes émotionnels apparaissent au niveau du
comportement et affectent les relations sociales de la personne . Parmi ces
signes, on cite la colère , le repliement sur soi ,la perte de motivation et le
manque d'intérêt pour la vie quotidienne .
- Les symptômes physiques les plus connus sont les
yeux cernés ,les pupilles dilatées , la perte d'appétit, la perte de poids et
la mauvaise coordination des mouvements.
Moi : Que faut-il faire en cas de dépendance ?
Dr. F.Chérifi : Il est possible de se faire aider pour
arrêter la drogue mais il faut se diriger vers un centre de thérapie pour la
toxicomanie. Ces lieux de soins pluridisciplinaires existent pour assurer une
prise en charge psychologique et un accompagnement social aux toxicomanes
qui veulent se débarrasser de leur addiction .
Moi : Merci pour votre temps
● Projet 01 ●La vulgarisation de l’information
scientifique ●Séquence 02
Compétence : Production
de l’écrit
Support : Le sommeil et votre santé - 2 minutes pour comprendre.
(Interveiew avec le Pr Gilbert Deray).
Source :
Chaine YouTube : Médecine TV
Lien : https://www.youtube.com/watch?v=f_Vti6I__fQ
Objectif
pédagogique : ●Amener les apprenants à produire un texte de
vulgarisation scientifique à partir d’un support audio-visuel
Objectif
socioculturel : ●Prendre conscience de l’importance du sommeil et de
son influence sur la santé
1ère
écoute
Activité n°1 : Visionnez la vidéo puis répondez aux consignes
suivantes :
Objectifs : ●Repérer les informations contenues dans la
vidéo afin de définir le sommeil.
●Amener les apprenants à
rédiger l’introduction de la production écrite
Consigne A : Cochez la bonne réponse :
1. Le thème
traité dans la vidéo est :
q L’importance
du sommeil pour le corps et l’esprit humain
q Les besoins
de l’être humain
q L’alternance
entre le sommeil et la veille
2. Le sommeil est :
q Un choix qui permet au corps humain de se relaxer
q Un besoin fondamental du corps humain
3. Le sommeil se fait sentir
q Chaque jour
q Occasionnellement
q Souvent
4. La durée idéale du sommeil varie entre :
q 7 à 9 heures par jour
q 7 à 12 heures par jour
q
4 à 7 heures par jour
Synthèse
01 : A partir
de vos réponses,
complétez le passage ci-dessous :
Le sommeil est un besoin
fondamental de l'organisme humain. Il correspond à un moment de relaxation de sept à neuf heures par jour .Ces heures séparent deux
périodes d'éveil.
2ème
écoute
Activité 02 : Regardez la vidéo puis répondez aux consignes
suivantes :
Objectifs :
●Repérer les informations contenues dans la vidéo afin d’identifier les
fonctions du sommeil
●Amener les apprenants à rédiger la première partie du développement de
la production écrite
Consigne A : Le docteur Gilbert Deray affirme que le sommeil est
« une phase de réparation ».Cela veut dire que le sommeil :
Ø 1. Permet à l’être humain
de récupérer ses énergies physiques et ses capacités mentales.
Ø 2. Permet au cerveau de demeurer actif et de réfléchir au
lendemain pendant le sommeil.
Ø 3. Permet au corps de se
reposer, de se réparer et de récupérer sa force en se débarrassant de la
fatigue accumulée pendant la journée.
Soulignez la ou les
bonnes réponses
Consigne B : Répondez par vrai ou faux :
- Le manque de
sommeil renforce le système immunitaire.
Faux
- La production des hormones
essentielles à notre santé dépend de la qualité de notre sommeil. Vrai
- Le sommeil permet au corps
humain de renouveler ses cellules.
Vrai
Synthèse
02 : A partir de vos réponses, complétez le passage ci-dessous :
Le sommeil possède plusieurs fonctions nécessaires au bien être de
l'être humain. En plus du fait de se reposer et de récupérer ses forces sur le
plan physique et mental, le sommeil favorise le
renouvellement des cellules du corps, le renforcement des défenses du système immunitaire,( c’est-à-dire , la capacité de lutter contre les maladies) et
la création des hormones qui se produisent principalement au cours de la nuit. Ces hormones
libérées pendant le sommeil exercent une influence sur la façon dont le corps
se sert de ses énergies
3ème écoute
Activité 03 : Regardez la vidéo puis répondez aux consignes
suivantes :
Objectifs : ●Repérer les informations contenues dans la vidéo
afin d’identifier les conséquences d’un mauvais sommeil sur la santé
●Amener les apprenants à
rédiger la deuxième partie du développement de la production écrite
Consigne A : Le professeur explique
que : « Si les troubles du sommeil ne sont pas traités, vous
allez avoir des problèmes cérébraux ».
- Reliez le mot souligné à sa définition.
·
Problèmes du cerveau qui
concernent la concentration, la réflexion
et la mémorisation
·
Problèmes des yeux qui
concernent la perception et la compréhension
Consigne B : Répondez par vrai ou faux
- Le manque de sommeil
augmente le risque d’avoir des maladies.
Vrai
- Le manque de sommeil ne peut
jamais provoquer l’apparition des cellules cancéreuses. Faux
- Sur le long terme, le manque
de sommeil chronique peut conduire à la mort. Vrai
Synthèse 03 : A
partir de vos réponses,
complétez le passage ci-dessous :
Le
manque, la mauvaise qualité ou la diminution de la durée du
sommeil perturbent le fonctionnement de l’organisme humain en entrainant
de nombreuses conséquences sur la santé :
●Sur
le plan de la santé mentale, l’incapacité de bénéficier d’une quantité adéquate
de sommeil peut causer une baisse de la concentration ou nuire aux capacités de réflexion et de mémorisation
●Sur
le plan physique, et puisque le sommeil influence le fonctionnement du système
immunitaire, son insuffisance provoque des maladies sur le long terme, favorise
l’apparition des cellules cancéreuses et peut conduire à la mort
Activité 04 : Répondez à la question ci-dessous :
Objectif :
●Amener l’apprenant à rédiger la
conclusion de la production écrite
Consigne
A : Le docteur affirme que d'un point de vue
médical :
v Le sommeil régulier est un besoin
biologique, c'est-à-dire, on ne peut pas récupérer les heures de sommeil
perdues.
v Une heure de relaxation pendant le week-end permet à l'organisme
humain de récupérer les heures de sommeil perdues pendant la semaine.
v Le corps humain peut récupérer quelques heures du sommeil mais
cette récupération ne récompense pas les heures du sommeil perdu.
v Le rattrapage du sommeil pendant
les jours de repos ne permet pas à l'organisme humain de réguler ses fonctions
Soulignez les deux
bonnes réponses
Synthèse 04 : A
partir de vos réponses,
complétez le passage ci-dessous :
Le corps humain ne peut pas récupérer les heures d'endormissement
nécessaires au bon fonctionnement de son organisme, c'est pourquoi, le sommeil
est une nécessité biologique
Remarque : L’ensemble des synthèses
proposées forme le produit final.
Annexes
Séquence 01 : Produire
un texte de vulgarisation à partir d’informations scientifiques données ou recueillies.
Séquence
02 : Produire un questionnaire pertinent
en vue de s’informer sur un thème scientifique.
Séquence
01 , support 01
Le cœur (du mot grec cardia et
du latin cor, « cœur ») est l’organe central du système
cardio-vasculaire. C’est un organe creux et musculaire. Pas plus gros qu’un
poing fermé, le cœur pèse en moyenne 250 à 350 g chez l’adulte pour environ
12 cm de longueur.
Le cœur est situé dans la
cage thoracique, plus précisément entre les deux poumons, à l’arrière du
sternum. En forme de pyramide inversée, son sommet (ou apex) repose sur le
muscle diaphragme et pointe vers le bas, en avant, à gauche.
Le cœur est entouré d’une
enveloppe, le péricarde. Il est composé de deux feuillets : l'un est accolé
au muscle cardiaque, le myocarde, et l'autre fixe de manière stable le cœur aux
poumons et au diaphragme. La paroi du cœur est constituée de trois
couches, de l’extérieur à l’intérieur :
- l’épicarde ;
- le myocarde, il
constitue l’essentiel de la masse du cœur ;
- l’endocarde, qui tapisse les cavités.
L’irrigation du
cœur est assurée en surface par le système des artères coronaires qui lui
fournissent l’oxygène et les nutriments nécessaires à son bon fonctionnement.
Le cœur, grâce à son
rôle de double pompe aspirante et refoulante, assure la circulation du sang
dans l’organisme pour apporter oxygène et nutriments aux tissus. On distingue
deux types de circulation : la circulation pulmonaire et la circulation
systémique.
●Circulation
pulmonaire :La circulation pulmonaire ou petite circulation a pour
fonction de transporter le sang vers les poumons afin d’assurer les échanges
gazeux et de le ramener ensuite au cœur. Le côté droit du cœur constitue la
pompe de la circulation pulmonaire. Le sang appauvri en oxygène et riche en CO2
arrive de l’organisme dans l’oreillette droite par les veines caves inférieures et supérieures. Le sang descend
dans le ventricule droit qui l’éjecte dans les deux artères pulmonaires (tronc
pulmonaire).
Les artères
pulmonaires transportent alors le sang vers les poumons où il se débarrasse du
CO2 et absorbe de l’oxygène. L'oxygène est ensuite redirigé vers le cœur,
dans l’oreillette gauche, par les veines pulmonaires.
●Circulation
systémique : La circulation systémique assure la distribution générale
du sang aux tissus de l’ensemble du corps et son retour au cœur. Ici, c’est le
cœur gauche qui fait office de pompe.
Le sang
réoxygéné arrive dans l’oreillette gauche puis passe au ventricule gauche, qui
l’éjecte par contraction dans l’artère aorte. À partir de là, le
sang est distribué aux différents organes et tissus du corps. Il est
ensuite ramené au cœur droit par le réseau veineux.
Passeportsanté.net
Séquence 01 , support 2
L'asthme
L’asthme est une maladie de la
respiration. Elle apparaît sous forme de « crises d’asthme » :
l’air ne circule plus correctement dans les poumons, on manque d’air et la
respiration est sifflante. L’asthme apparaît le plus souvent entre 5 ans
et 15 ans.
Au cours d’une crise d’asthme,
les bronches (les tuyaux qui apportent l’air à l’intérieur des poumons) se
rétrécissent. La personne qui a une crise a alors du mal à inspirer de l’air,
mais aussi à vider ses poumons. L’air est comme emprisonné dans les poumons.
Les sifflements sont provoqués par l’air qui parvient finalement à circuler
dans les bronches.
L’asthme apparaît le plus
souvent chez les personnes allergiques. Les bronches deviennent très sensibles
à certaines substances qui déclenchent des allergies (les allergènes) et qui
entrent dans le corps en respirant par le nez ou par la bouche : le pollen
des plantes, les moisissures, les poils d’animaux (de chat, de chien, de
cheval), les acariens (minuscules animaux présents dans la poussière, les
matelas, les oreillers, les moquettes), etc.
Dans le monde entier, depuis
20 ans, l’asthme est une maladie de plus en plus fréquente, surtout dans
les grandes villes. On pense que cette situation est due à l’augmentation de la
pollution de l’air.
La crise d’asthme se déclenche
quand la personne respire les produits auxquels elle est allergique, mais aussi
quand ses bronches sont « agressées » par d’autres éléments. Par
exemple, une crise d’asthme peut survenir quand la personne asthmatique respire
de l’air froid ou pollué, quand elle fait un effort important (parce qu’elle
respire fort de l’air irritant) ou du sport.
Cependant, les personnes asthmatiques peuvent très bien faire
du sport. Elles doivent juste s’échauffer avant et avoir leurs médicaments à
portée de main. Seule la plongée sous-marine est interdite, parce que l’air
contenu dans les bouteilles renferme des produits qui peuvent déclencher des
crises, et qu’il serait très dangereux d’avoir une crise sous l’eau.
Les scientifiques pensent aussi que la fumée de tabac aggrave
les symptômes (signes) de l’asthme, surtout chez les enfants. Chez les enfants,
une crise d’asthme peut aussi être déclenchée par un rhume (c’est le virus du
rhume qui la provoque). Enfin, l’asthme est souvent lié au stress : on
peut avoir une crise quand on ressent une forte émotion.
Pour lutter contre l’asthme,
l’idéal est d’éviter toutes les situations qui peuvent déclencher une crise :
éviter les endroits poussiéreux, nettoyer les matelas et les moquettes avec des
produits spéciaux, ne pas s’approcher des animaux auxquels on est allergique,
etc. Il existe aussi des médicaments contre le rétrécissement des bronches (ils
se présentent sous forme d’aérosols qui permettent de projeter les médicaments
dans les bronches). Quand l’asthme est très grave, il faut parfois conduire la
personne à l’hôpital pour que les médecins lui donnent de l’oxygène.
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Séquence 01 , support 03
Qu’est-ce que la pluie ?
Il existe deux
types de précipitations :
- Les précipitations stratiformes : elles
couvrent une grande étendue, durent longtemps mais sont de faible
intensité. Elles se produisent dans les zones de basse pression et les
creux et sont associées à des nuages de types « stratus ». Exemples : bruine, pluie légère…
- Les précipitations convectives : elles couvrent de petites surfaces, ne
durent pas longtemps mais sont de forte intensité. Elles sont très
localisées et produites par l’instabilité convective de l’air. Ces
précipitations sont associées à des nuages de types « cumulus ».
Exemples : orages, averses, cyclones…
Les
précipitations peuvent prendre une forme liquide (pluie, bruine,
pluie verglaçante, bruine verglaçante) ou solide (neige, neige en
grains, neige roulée, grésil, grêle, granules de glace, cristaux de glace). Les
précipitations contribuent à la fertilité et à l’habitabilité des zones
tempérées ou tropicales ; dans les zones polaires, elles aident au
maintien des calottes glaciaires.
L’eau présente sur la Terre est en circulation constante, elle opère
un circuit fermé qui est le même depuis des milliards
d’années. L’eau des mers et des lacs s’évapore dans l’atmosphère grâce aux
rayons du soleil qui réchauffe la surface de la terre (évapotranspiration).
Elle forme ensuite des nuages qui vont se déplacer sous l’impulsion des
vents. Par effet de gravité, les gouttelettes qui constituent les nuages
s’alourdissent et tombent le sol sous forme de précipitations (pluie, grêle,
neige). 79 % des précipitations tombent sur les océans, les 21 % restants
tombent sur la terre puis viennent alimenter les nappes phréatiques, soit
par infiltration, soit par ruissellement.
Ces eaux pluviales permettent de recharger les nappes phréatiques
souterraines qui vont alimenter les cours d’eau, lesquels se jetteront à leur
tour dans la mer. Le cycle peut ainsi recommencer à l’infini.
Tout
comme la rosée, la brume, le givre ou la condensation, l’eau de pluie est
originellement pure et légèrement acide. Toutefois, lors de sa formation et
durant sa chute, l’eau de pluie se charge de différents éléments minéraux et
polluants qui la rendent moins pure et parfois même très polluée dans le cas
des pluies acides. L’eau de pluie de
pluie ne peut assimilée à l’eau potable.
Les pluies
provenant de zones agricoles ou fortement industrialisées ont plus de risques
d’être contaminées par les pesticides,
les hydrocarbures, des métaux lourds, oxyde d’azote, dioxyde de soufre,
nitrates. D’une manière générale, l’activité humaine a un impact considérable
sur les caractéristiques de l’eau de pluie.
Enfin le
lavage des toits par la pluie peut la changer en bactérie et microorganismes
pathogène.
Le centre
d’informations sur l’eau
Séquence 01 , support 4
Qu'est-ce que la grippe ?
La grippe est une maladie
infectieuse due à un virus appelé Influenza virus. Le virus se multiplie dans les cellules de la
muqueuse de l'appareil respiratoire.
On recense trois genres d'Influenza
virus, appelés A, B et C. Le type A est le plus dangereux, il peut se
modifier de façon importante et circule également chez quelques animaux
(oiseaux aquatiques, poulets, porcs, chevaux). Le type B est le plus fréquent,
propre à l'homme, il est responsable d'épidémies. Le type C provoque des
symptômes proches du rhume.
Le virus de la
grippe sévit surtout l'hiver sous forme d'épidémies
qui durent entre 4 et 12 semaines. Cette maladie
virale est très contagieuse, elle est très répandue et transmise de
façon directe par voie respiratoire, par la projection de
gouttelettes chargées de virus notamment par les postillons, la toux ou les éternuements. La contamination
peut aussi se faire par le biais des mains ou d'objets
contaminés.
L'incubation entre la contamination et l'apparition des premiers
signes est de 1 à 5 jours. Le début est brutal associant :
-
Une fièvre élevée à 40°
avec frissons et malaise intense ;
-
Des douleurs diffuses (muscles, maux de tête) ;
-
Une perte d'appétit ;
-
De la fatigue ;Une atteinte des voies
respiratoires se manifestant sous la forme d'une rhinite, pharyngite (toux) ou bronchite.
La vaccination reste la meilleure
protection, mais il existe des gestes simples qui contribuent
à limiter la transmission de la maladie d'une
personne à l’autre (laver les mains plusieurs fois par jour avec un
savon pendant plusieurs secondes, utiliser un mouchoir en papier puis le
jeter…).
Par Dr Jesus Cardenas,
Le 21 octobre 2019
Séquence 01 , support 05
La chimiothérapie
Qu’est-ce
que la chimiothérapie ?
La
chimiothérapie (appelée aussi chimio) est un traitement du cancer, qui repose
sur l’utilisation de médicaments. Elle vise à éliminer les cellules cancéreuses
quel que soit l’endroit où elles se trouvent dans le corps. Y compris celles
qui n’ont pas été repérées par les examens d'imagerie. La chimiothérapie agit
soit en les détruisant directement, soit en les empêchant de se multiplier. La
chimiothérapie agit par voie générale. On parle aussi de traitement systémique.
Comment
fonctionne la chimiothérapie ?
Il
existe de nombreux médicaments de chimiothérapie. Ils sont le plus souvent
associés entre eux. Ils détruisent directement les cellules cancéreuses ou les
empêchent de se multiplier. Le choix des médicaments est adapté en fonction de chaque
situation : chaque cancer est particulier et nécessite un traitement
approprié.
Quand
propose-t-on une chimiothérapie ?
Le
médecin propose une chimiothérapie généralement dans trois situations :
- avant une chirurgie. On
parle alors de chimiothérapie néoadjuvante. Cette chimiothérapie a pour
but de diminuer la taille de la tumeur et de faciliter ainsi l’opération.
Elle a également pour objectif de diminuer les risques de récidive du
cancer. De plus, elle permet d’évaluer rapidement si les médicaments de
chimiothérapie sont efficaces sur la tumeur ;
- après une chirurgie complète de la tumeur,
c’est-à-dire lorsque le chirurgien a enlevé toutes les cellules
cancéreuses visibles. C’est alors une chimiothérapie adjuvante. La
chimiothérapie a pour but de diminuer les risques de récidive locale ou à
distance. La chimiothérapie complète alors la chirurgie ;
- pour traiter des métastases,
c’est-à-dire des cellules cancéreuses qui se sont propagées dans d’autres
parties du corps. On dit que c’est une chimiothérapie métastatique.
La
chimiothérapie est parfois utilisée comme unique traitement. C’est une chimiothérapie
exclusive. Lorsqu’elle est associée à un traitement par radiothérapie, on parle
alors de radiochimiothérapie
Comment est administrée la
chimiothérapie ?
La chimiothérapie est souvent utilisée en complément
de la chirurgie (avant ou après) pour améliorer les chances de guérison. La
chimiothérapie peut également être utilisée seule.
Elle est administrée le plus
souvent par injection. Il existe plusieurs possibilités d’injecter ce traitement : par un boîtier placé sous la peau du thorax
(site implantable) qui est relié à une veine par un petit tuyau (cathéter), ou
directement dans une veine. On installe alors une perfusion.
L’administration de la chimiothérapie peut aussi se faire par la bouche (voie orale).
Le traitement prend alors la forme de comprimés ou de gélules.
Institut national du cancer
Supports
audio-visuels de la première séquence
Annexe 01
Titre : Qu'est-ce que le stress ?
Chaine YouTube : Hôpitaux Universitaires de Genève
Durée de la vidéo : 2 :09
Annexe 02
Titre : POURQUOI PLEUT-IL ?
Chaine YouTube : Bright Blue
Durée de la
vidéo : 4 :39
Annexe 03
Titre : Le cycle de l'eau
Chaine YouTube : KhanAcademyFrancophone
Durée de la
vidéo : 7 :25
Annexe 04
Titre : [Comment ça marche ?] L’origine des séismes
Chaine YouTube : CEA
Durée de la
vidéo : 2 :57
Annexe 05
Titre : Déchets et
changement climatique : quels liens ?
Chaine YouTube : Fondation pour la Nature et l'Homme (FNH)
Durée de la
vidéo : 3 :23
Séquence 02 ,
support 01
La phobie
d’impulsion ou la peur irrationnelle de faire du mal aux autres
Pouvez-vous
expliquer ce qu’est la phobie d’impulsion ?
Contrairement à ce que son nom
indique, la phobie d’impulsion n’est pas une phobie mais un TOC, un trouble
obsessionnel compulsif. On parle de phobie parce que c’est extrêmement violent
et que cela génère une peur intense. La phobie d’impulsion se caractérise par
des obsessions et des compulsions. Les obsessions sont des pensées ou des
images souvent irrationnelles et obsédantes. Il peut s’agir de la peur de se
faire du mal, de faire du mal aux autres, ou encore d’être pédophile ou de
blasphémer(…)
En quoi
consistent ces tentatives de réassurance ?
C’est se
demander « Est-ce que je suis normal ? ». La personne qui souffre de phobie
d’impulsion a tendance à tirer des conclusions négatives sur elle-même sur la
base de ses obsessions. Elle a besoin de se rassurer sur le fait qu’elle n’est
pas cette mauvaise personne, ce monstre qu’elle imagine être. Il lui faut aussi
être certaine qu’elle n’est pas ou ne vas pas passer à l’acte. Le doute peut
survenir lorsqu’elle analyse a postériori une situation passée. Mais le
problème, c’est que la certitude absolue n’existe pas. D’autant plus que sur le
long terme, la réassurance, c’est-à-dire le fait de constamment questionner sa
normalité, alimente et enracine la phobie d’impulsion.
Pourquoi la
phobie d’impulsion se déclenche-t-elle chez certains ?
On identifie
deux principales causes de ce TOC. La première c’est la biologie autrement dit
des prédispositions génétiques. La deuxième, ce sont des traits de personnalité
spécifiques, comme une créativité et une imagination plus élevées que la
moyenne. Cela concerne souvent des personnalités ayant un sens analytique plus
fort, des personnes en permanence dans l’analyse et, évidemment, les
personnalités plutôt anxieuses. Le cumul de tous ces facteurs est plus propice
au développement de la phobie d’impulsion. Certains en souffrent par phase. La
phobie d’impulsion peut s’être déclenchée au cours de l’adolescence puis
revenir dix ans plus tard au cours d’un moment plus chargé émotionnellement,
comme après un accouchement par exemple.
Ces pensées obsédantes
révèlent-elles quelque chose sur la nature de la personne ?
Non, ces
pensées ne révèlent rien de monstrueux sur ces personnes, le plus souvent c’est
le contraire. Ceux qui souffrent de phobie d’impulsion sont particulièrement
soucieux du bien-être des autres, ils ont peur de leur faire du mal. Leur plus
grande peur est justement que leurs pensées obsédantes révèlent quelque chose à
propos d’elles.
Peut-on soigner la phobie d’impulsion
?
Bien sûr ! Il
faut bien comprendre que absolument tout le monde a ce type de pensée aussi
horribles soient-elles. Seules les personnes qui cherchent à s’en débarrasser
ou qui n’acceptent pas le fait d’avoir ces pensées en souffrent de manière obsessionnelle.
Le but de la thérapie n’est pas de se débarrasser de ces pensées mais
d’apprendre à les accepter sans se juger. Ce n’est pas parce que la phobie
d’impulsion est très douloureuse et présente depuis longtemps que l’on ne peut
pas s’en sortir.
Publié
par Joséphine Pelois le 10/11/2021 https://www.psychologies.com/
Séquence 02 , support 02
Alzheimer : "la maladie commence très longtemps
avant l'apparition des premiers symptômes"
Florence Pasquier, neurologue
au Centre mémoire de ressources et de recherche (CMMR) de Lille, nous explique
la maladie d'Alzheimer et les dernières connaissances sur la maladie.
Le 21 septembre prochain, c’est la journée
mondiale de la maladie
d’Alzheimer. En
France, 900 000 personnes sont atteintes de cette maladie. A cette occasion, Actu.fr a
interrogé Florence Pasquier sur les connaissances actuelles de la maladie
d’Alzheimer.
Que se
passe-t-il dans le cerveau d’une personne malade ?
Au niveau du
cerveau, les cellules qui dysfonctionnent font perdre du volume au
cerveau. Des régions particulières (comme l’hippocampe, une région très
importante pour conserver les souvenirs), vont petit à petit s’atrophier.
Le liquide cérébro-spinal qui entoure tout le cerveau
et la moelle épinière prend peu à peu la place du cerveau qui a
diminué de volume. Les zones pariétales et une atteinte frontale peuvent
arriver plus tardivement dans la maladie.
Existe-t-il un
terrain plus favorable pour développer la maladie ?
Il y a des facteurs
de risques génétiques importants, mais ce n’est ni nécessaire, ni
suffisant pour développer la maladie. « Le fait d’avoir un parent ou une
personne très proche atteinte de la maladie, augmente le risque par rapport à
une personne que l’on tire au sort dans la rue », ajoute Florence
Pasquier.
On a mis en évidence d’autres
facteurs de risque, comme les risques environnementaux. Cela
concerne l’activité physique : « il faut continuer à avoir une
bonne activité physique pour retarder la maladie, corriger ses facteurs de
risque vasculaires, cérébraux ou cardiovasculaires », poursuit la
neurologue.
Que sait-on aujourd’hui
sur la maladie ?
On comprend
mieux la manière dont la maladie se développe. Les scientifiques ont ainsi
découvert il y a quelques années qu’elle commençait très longtemps avant
l’apparition des premiers symptômes, jusqu’à 15 à 20 ans avant.
« Il y a
des modifications, des lésions qui s’installent très longtemps avant
que la maladie soit symptomatique », résume Florence Pasquier. « Et
maintenant on repère la maladie de plus en plus dans le sang avec
les biomarqueurs sanguins », poursuit-elle. Les biomarqueurs sont le
reflet de l’installation des lésions.
Y-a-t-il toujours un lien avec
l’âge ?
La prévalence
augmente avec l’âge, une personne sur 100 est diagnostiquée d’Alzheimer ou
d’une maladie apparentée avant 70 ans contre un tiers des personnes de plus de
90 ans.
Comment pose-t-on le
diagnostic sur la maladie ?
On effectue
d’abord des tests pour repérer s’il y a ou non un trouble. Il faut un bon
examen clinique car parfois il peut seulement s’agir de troubles
d’attention, de difficultés qui ne sont pas du tout évocatrices de la maladie.
On utilise ensuite l’imagerie cérébrale, c’est-à-dire l’IRM, afin de voir s’il
y a des parties du cerveau qui sont atrophiées, qui ont diminué de volume.
Il faut
également effectuer une ponction lombaire. « Ce n’est pas un geste
douloureux parce qu’on utilise maintenant des aiguilles très très fines, qui
n’entrainent pas de maux de tête » comme c’était le cas autrefois,
souligne Florence Pasquier.
Il existe enfin
d’autres examens que l’on peut utiliser comme les TEP (Tomographie par Emission
de Positions), qui mettent en évidence les régions du cerveau qui
fonctionnent bien et les régions qui fonctionnent moins bien.
Par Orlane Jézéquélou Publié le 19 Sep 21 à 19:51
Actu.fr
Séquence 02 , support 03
90% du temps, on fait de l'hypnose sans le dire au
patient
A l’occasion du congrès « Hypnose & Douleur » qui
s’est tenu au Palais du Grand Large à Saint-Malo, du 26 au 28 mai
2022, plus de 1 000 professionnels de santé étaient rassemblés pour des
conférences et des ateliers d’apprentissage sur l’hypnose en médecine.
Emmanuel Boselli, anesthésiste et formateur à l’hypnose dans le domaine
médical, a répondu à nos questions.
Journaliste : Pour commencer, pourriez-vous nous expliquer l’hypnose ?
Emmanuel Boselli : L’hypnose est un état naturel, ça n’a rien de magique. On a deux
états de conscience : l’état critique, c’est-à-dire le réel, et l’état
virtuel qui est tout ce que l’on imagine. L’hypnose médicale vise à se focaliser sur l’intérieur, sur la
conscience virtuelle et à oublier l’extérieur. Il y a des études sur l’hypnose
qui montrent des effets cliniques très intéressants pour la prise en charge de
la douleur et l’anxiété des patients.
Journaliste : Peut-on souvent
l’utiliser lors des opérations ?
E.Boselli : Oui, il faut savoir qu’il y
a deux formes d’hypnose. D’abord l’hypnose contractuelle. Il y a un contrat
moral entre le patient et le soignant formé si le patient veut un examen avec
hypnose. Cela représente près de 10 % de la pratique quotidienne, Les 90 %
restants, c’est de l’hypnose non contractuelle. On en fait sans dire au patient
que l’on en fait. Dans ce type d’hypnose conversationnelle, le but n’est pas
d’emmener le patient ailleurs, mais on va utiliser des techniques de
communication qui ne sont pas propres qu’à l’hypnose.
Journaliste :
Concrètement, comment cela se met-il en place durant une opération ? Donnez-nous
des exemples.
E.Boselli : Par exemple on élimine les mots négatifs. « Est-ce
que vous avez mal ? » se transforme en « est-ce que vous êtes suffisamment
soulagé ? ». On évite les mots comme « douleur » pour diminuer l’anxiété.
On fait aussi plus attention au non-verbal. On ne claque pas des doigts comme
dans les spectacles. On essaie de focaliser l’attention du patient sur quelque
chose qu’il aime bien, sous le couvert d’une conversation qui a l’air anodine.
Journaliste : L’hypnose
pourrait remplacer entièrement l’anesthésie médicamenteuse ?
E.Boselli : Non, On ne peut pas faire une opération à cœur
ouvert sous hypnose. Au fait, l’idée n’est pas de remplacer l’anesthésie par
l’hypnose, car en fonction des patients ça fonctionne plus ou moins bien. Le
but est plutôt que l’intervention médicale soit mieux vécue, avec une réduction
de l’anxiété et de la douleur.
Journalise : Est-ce que
l’hypnose a fait sa place au sein du corps médical ?
E.Boselli : L’hypnose
médicale s’est beaucoup développée. Il y a une grosse demande de la part des
médecins, mais aussi des patients.
Interview réalisée par Pierre-Alexandre
Marquet
Publié le 12 Juin 2022 sur Actu.fr
Séquence 02 ,
support 04
Explique-moi
le strabisme 👀
Retrouvez ici son interview en bref :
👉🏼Qu’est-ce
qu’un strabisme ?
De
manière toute simple c’est quand un patient louche
👉🏼Quels sont
les différents types de strabisme ?
Il existe
deux types de strabisme :
- Un
strabisme convergent : ceux dont les yeux regardent leur nez
-
Un strabisme divergent : ceux dont les yeux regardent une oreille.
👉🏼Quelle est
la proportionnalité de personnes atteintes de strabisme dans le monde ?
Les
patients strabiques représentent 1 à 3% des patients sur nos études au niveau
mondial.
👉🏼Existe-t-il
d’autres types de strabisme qui sont plus difficiles à détecter ?
- Le micro-strabisme : un patient
qui a un strabisme qui n’est pas visible à l’œil nu, mais les deux ne sont pas
parfaitement alignés donc cela entraine une perte de vision dans l’espace
qu’ont les deux yeux quand ils travaillent ensemble.
- Le strabisme intermittent : cela
peut être par exemple, un patient qui est bien 90% de la journée, et puis le
soir avec la fatigue, il peut y avoir un œil qui part petit à petit…
👉🏼Pouvons-nous
attraper un strabisme ?
Un
strabisme ne s’attrape pas vraiment, c’est une faiblesse entre les deux yeux
qui avec le temps va se manifester de plus en plus.
👉🏼 Quelles
sont les conséquences du strabisme dans la vie quotidienne ?
-
Conséquences sociétales : Avoir un strabisme
peut être aujourd’hui un "handicap" dans notre société actuelle. Les
enfants strabiques peuvent être perçus comme « différents » ou « bizarres ». Il
a été remarqué que les enfants ayant un strabisme étaient moins invités aux
fêtes d'anniversaire... Et aussi que dans le monde du travail, avoir un
strabisme peut être un frein à l’embauche, car ils sont perçus comme moins
compétents, moins aptes à la tâche...
-
Conséquences visuelles : On trouve
aussi des conséquences sur la perception du relief qui est altérée, ainsi que
la perception du champ visuel, cela peut se répercuter sur la conduite
automobile, par exemple.
👉🏼 Le
strabisme peut-il se transmette de génération en génération ?
Très peu…
On peut trouver des familles où de nombreux membres ont un strabisme, mais il
n’y a pas encore eu de découverte sur un gène particulier qui transmettrait le
strabisme.
👉🏼Quelles
sont les différentes solutions pour corriger un strabisme ?
- Les
lunettes
- Les
lentilles de contact
- La
chirurgie réfractive
Mavue-mavie.com
Séquence 02 ,
support 05 Quand
l'anxiété devient envahissante
Qu’est-ce
qui est à l’origine de l’anxiété ?
La peur, qui
est une des six émotions primaires que peut ressentir l’être humain. Il y a des
peurs innées, et d’autres que l’on se construit en fonction de nos
représentations, des schémas que l’on imagine et des croyances que l’on construit …
Vous auriez un exemple ?
Je pense aux
personnes âgées qui développent une phobie de la chute alors qu’elles ne sont
jamais tombées. Seulement, elles entendent beaucoup d’histoires liées à des
chutes et parfois(…)
L’anxiété est aussi liée au stress, mais
celui-ci est inévitable…
Le stress peut
être alimenté par des émotions primaires opposées. Lorsqu’il nous booste, par
exemple qu’une joie nous donne une montée d’adrénaline, on considère que c’est
une émotion positive. D’ailleurs, on utilise rarement le mot « stress » dans ce
sens, alors que les manifestations physiques sont les mêmes : cœur qui bat plus
fort, excitation… On relie plus facilement le stress à la peur et donc à des
émotions négatives. D’où sa connotation négative, car on a tendance à s’arrêter
plus longuement sur ce qui ne va pas. Surtout si on est anxieux de nature.
Malgré tout,
l’anxiété peut devenir pathologique…
Oui, l’anxiété
n’est pas négative en soi, elle fait partie de nous. La frontière entre le
normal et le pathologique, c’est le moment à partir duquel ça nous empêche par
exemple d’avoir des relations sociales adaptées ou ça nous oblige à mettre en
place des nombreuses stratégies pour éviter certaines situations. Autrement
dit, si ça nous handicape réellement dans notre quotidien.
Comment sait-on qu’on est passé du
côté pathologique de l’anxiété ?
Soit c’est
notre entourage qui nous fait la remarque, soit on réalise que l’on souffre car
tout nous devient insupportable (…)
Est-ce facile à entendre pour la
personne concernée ?
Certains seront
prêts à s’exprimer si on leur demande comment ils vont : ils ont déjà avancé
dans la prise de conscience de leur mal-être. Mais si la personne n’est pas
consciente de sa maladie, rien ne changera. Outre la négation nette de tout
problème, un élément qui revient souvent, c’est « je n’y peux rien, je suis
comme ça ». Or, on a bien vu qu’il y a une différence entre le trouble anxieux
et le tempérament anxieux.
Peut-on guérir de son anxiété ?
C’est complexe
comme question car tout dépend de ce que l’on entend sous le terme anxiété.
D’une manière générale, on peut dire que l’on peut diminuer son intensité en
apprenant par exemple à mettre en place des stratégies pour gérer son anxiété.
Il existe de nombreuses stratégies qui peuvent être développées , l’objectif
étant de réduire l’anxiété et de la ramener à un niveau normal (…)
Publié
par Claire Sejournet le 28/09/2020
Moi/Problemes-psy/Anxiete-Phobies/Interviews/Quand-l-anxiete-devient-envahissante
Supports
audio-visuels de la deuxième séquence
Annexe 01
Titre : Dr Frédéric Saldmann : La grasse matinée porte bien son nom
Chaine YouTube : RTL
Durée de la vidéo : 9 :19
Annexe 02
Titre : Comment vivre plus longtemps et en bonne santé ? Frédéric Saldmann
Chaine YouTube : FondationDuSouffle
Durée de la
vidéo : 9 :23
Annexe 03
Titre : Le point sur la Pollution - Interview du Pr Bruno Housset
Chaine YouTube : FondationDuSouffle
Durée de la
vidéo : 5 :03
Annexe 04
Titre : Grippe aviaire : quels sont
les risques ?
Chaine YouTube : Europe 1
Durée de la
vidéo : 3 :19
Annexe 05
Titre : Le climat se réchauffe : quelles solutions ? - Interview du
Mag de la science
Chaine YouTube : Science & Vie TV
Durée de la
vidéo : 6 :28
Table des matières
Remerciements --------------------------------------------------------------------------------------------------P2
Sommaire
---------------------------------------------------------------------------------------------------------P3
Profil d’entrée ----------------------------------------------------------------------------------------------------P4
Objectifs pédagogiques ----------------------------------------------------------------------------------------P4
Objectif Terminal d’Intégration ------------------------------------------------------------------------------P4
Projet didactique
Séquence
01
-
Plan de formation
-------------------------------------------------------------------------------------P6
-
Négociation du projet --------------------------------------------------------------------------------P9
-
Evaluation diagnostique
----------------------------------------------------------------------------P10
-
Bilan de l’évaluation diagnostique
---------------------------------------------------------------P12
-
Mise en place de la séquence
---------------------------------------------------------------------P13
-
Compréhension de l’oral
---------------------------------------------------------------------------P14
-
Production orale
-------------------------------------------------------------------------------------P16
-
Compréhension de l’écrit 01
----------------------------------------------------------------------P18
-
Les procédés d’objectivation -------------
--------------------------------------------------------P20
-
Compréhension de l’écrit 02 --------------------
-------------------------------------------------P22
-
Les procédés explicatifs
--------------------------------------------------------------------------- P24
-
La substitution
---------------------------------------------------------------------------------------
P26
-
Compréhension de l’écrit 03
--------------------------------------------------------------------- P27
-
La technique du résumé
--------------------------------------------------------------------------- P29
-
La proposition subordonnée relative déterminative
et explicative ------------------------------- P30
-
Production écrite (2ème jet)
----------------------------------------------------------------------------------
P33
-
Production écrite (3ème jet)
----------------------------------------------------------------------------------
P34
Séquence
02
-
Plan de formation
-----------------------------------------------------------------------------------
P36
-
Mise en place de la séquence --------------------------------------------------------------------
P38
-
Compréhension de l’oral
-------------------------------------------------------------------------- P39
-
Production orale -------------------------------------------------------------------------------------
P41
-
Compréhension de l’écrit 01
--------------------------------------------------------------------- P43
-
L’interrogation
---------------------------------------------------------------------------------------
P46
-
Compréhension de l’écrit 02 ---------------------------------------------------------------------
P48
-
Production écrite (2ème jet)
--------------------------------------------------------------------- P51
-
Production écrite (3ème jet)
----------------------------------------------------------------------- P52
-
Production de l’écrit
--------------------------------------------------------------------------------
P53
-
Socialisation du projet
Annexes
Séquence
01
-
Support 01
--------------------------------------------------------------------------------------------
P57
-
Support 02
--------------------------------------------------------------------------------------------
P58
-
Support 03 --------------------------------------------------------------------------------------------
P59
-
Support 04
--------------------------------------------------------------------------------------------
P60
-
Support 05
--------------------------------------------------------------------------------------------
P61
-
Vidéos --------------------------------------------------------------------------------------------------
P62
Séquence
02
-
Support 01
--------------------------------------------------------------------------------------------
P63
-
Support 02
--------------------------------------------------------------------------------------------
P64
-
Support 03
--------------------------------------------------------------------------------------------
P65
-
Support 04 --------------------------------------------------------------------------------------------
P66
-
Support 05
--------------------------------------------------------------------------------------------
P67
-
Vidéos --------------------------------------------------------------------------------------------------
P68
Table des
matières -------------------------------------------------------------------------------------------
P69
