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 Production de l’écrit-  le réquisitoire  2as

 Niveau : 2AS                                     
Projet II : Produire une petite pièce théâtrale pour la présenter au lycée. Cette pièce, qui opposera deux instances adverses, présentera un événement qui s’inscrit dans les grands tournants de la pensée humaine.

Objet d’étude 01 :  Le plaidoyer et le réquisitoire  
Séquence 02 :  Produire un texte pour dénoncer ou discréditer une personne, une opinion ou une cause.
Séance :  Production de l’écrit

Objectifs :

- Savoir analyser le sujet proposé (sujet inducteur). 

- Elaborer un plan de travail (Mettre en œuvre le modèle d’organisation le plus adéquat à la situation de communication.

- Elaborer collectivement la grille d’auto-évaluation.

 

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Production de l’écrit (1^ère séance) :

 

1^er moment : Rappeler le sujet de production écrite et l’analyser

 

Activité : Qui peut nous rappeler en quoi consistait le sujet de production écrite ? Qu'est-ce que je vous avais demandé de faire dans cette production écrite ?

Le sujet :

       Un de vos amis vous a partagé son rêve de devenir influenceur sur les réseaux sociaux, convaincu que ce métier n’a que des avantages. Rédigez un texte argumentatif (réquisitoire) d’une quinzaine de lignes pour lui montrer les inconvénients de ce mode de vie. Mettez en avant des arguments concrets, illustrés par des exemples pertinents et adoptez un ton convaincant pour l’amener à réfléchir.

 

Activité : Quels sont les mots-clés (mots ou expressions les plus importants dans ce sujet, que l’on va souligner) ?  (Voir ci-dessus)

 

·         Type du texte à rédiger : texte argumentatif (Réquisitoire).

·         Thème traité : La vie dans une grande ville.

·         Thèse à défendre : Les méfaits de la vie citadine.

 

2^e moment : Organiser et planifier son travail :

 

Activité : Nous allons maintenant élaborer un plan de rédaction. Mais juste avant, vous devez répondre à cette question :

 

     De combien de parties votre texte sera-t-il formé et quel serait le contenu de chaque partie ? 

 

Le schéma argumentatif (Plan inventaire)

                   

a)      L’introduction : Elle englobe l’accroche (phrase introductrice du thème) + la problématique (facultative) + la thèse soutenue (Contre la vie citadine).

 

b)     Le développement : Dans lequel, on énumère les arguments justifiant l’opinion soutenue (ces arguments doivent être bien classés et illustrés par des exemples concrets). 

 

c)      La conclusion : Formant la dernière partie du texte où on reformule et on réaffirme l’opinion défendue déjà exposée tout en proposant un conseil.

 

3^e moment : Elaboration d’une grille d’auto-évaluation

 

Activité : Complétez cette grille qui regroupe les différents critères de réussite (les différents éléments qui vous permettront une bonne rédaction) :

Vous pouvez télécharger le document complet ici

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Les critères de réussite :

Je dois rédiger un texte argumentatif (Réquisitoire)

Je dois donner un titre englobant le thème et la thèse

Je dois rédiger un texte comportant trois parties distinctes : introduction + développement + conclusion

Je dois présenter le thème et exposer la thèse personnelle dans l’introduction

Je dois justifier mon opinion par au moins deux arguments

Je dois développer les arguments par des exemples ou des explications

Je dois reformuler mon point de vue et donner un conseil dans la conclusion

Je dois bien employer les indices de subjectivité : pronoms de la 1ère personne, verbes d’opinion, lexique péjoratif, …

Je dois utiliser les articulateurs appropriés

Je dois utiliser un lexique adéquat relatif au thème traité

Je dois bien employé la substitution grammaticale et lexicale

Je dois vérifier l’orthographe et soigner mon écriture

 

Boîte à outil :

 

• Noms : méfaits / inconvénients / aspects négatifs / risques / dangers / pollution / bruit / violence et agressions / espaces verts (manquer) / difficultés pour la circulation automobile 
• Adjectifs : insalubre / impropre / toxique / difficile / chaleureux (négation)
• Verbes : comporter / causer / engendrer / trouver / gêner / déranger / il y a
• Adverbes : malheureusement
• Conjonction : à cause de

 

 

Production de l’écrit (2^e séance) : Rédaction sur double feuille

 

1^er moment : Rappel bref du sujet de production écrite et du plan de travail

 

Activité : Qui peut nous rappeler brièvement le sujet de la production écrite ? Qu’est-ce que je vous ai demandé de faire dans le sujet de production écrite ?

 

Sujet : Rédiger un texte argumentatif (un réquisitoire) qui montre les méfaits de la vie d’influenceur sur les réseaux sociaux.

 

Activité : Quel est le plan de travail à suivre ?

 

Le plan du texte :

 

a)      L’introduction : Elle englobe l’accroche (phrase introductrice du thème) + la problématique (facultative) + la thèse soutenue (Contre la vie citadine).

 

b)     Le développement : Dans lequel, on énumère les arguments justifiant l’opinion soutenue (ces arguments doivent être bien classés et illustrés par des exemples concrets). 

 

c)      La conclusion : Formant la dernière partie du texte où on reformule et on réaffirme l’opinion défendue déjà exposée tout en proposant un conseil.

 

2^e moment : Rédaction sur double feuille  

 

Activité : Prenez vos copies et procédez à l’amélioration de vos textes en les confrontant à la grille d’auto-évaluation.

 

 

 

 

Compte-rendu de la production écrite (3^e séance) :

 

Mise en situation : Rappeler le sujet de production écrite et le plan de travail

 

Annoncer l’objectif de la séance : Aujourd’hui, nous allons procéder à la correction et l’amélioration collective d’une production écrite.

 

Activité : Demander aux apprenants de faire un bref rappel du sujet de production écrite :

 

Sujet : Rédiger un texte argumentatif (un réquisitoire) qui montre les méfaits de la vie d’influenceur sur les réseaux sociaux.

 

Activité : Quel est le plan de travail à suivre ?

 

a)      L’introduction : Elle englobe l’accroche (phrase introductrice du thème) + la problématique (facultative) + la thèse soutenue (Contre la vie citadine).

 

b)      Le développement : Dans lequel, on énumère les arguments justifiant l’opinion soutenue (ces arguments doivent être bien classés et illustrés par des exemples concrets). 

 

c)       La conclusion : Formant la dernière partie du texte où on reformule et on réaffirme l’opinion défendue déjà exposée tout en proposant un conseil.

 

Remarques d’ordre général sur les copies corrigées :

           

Commencer par des remarques positives :

- En corrigeant les copies, j’ai remarqué que la majorité des élèves ont bien compris la consigne globale et ils ont rédigé un texte argumentatif.

- Beaucoup d’entre vous ont suivi le plan de travail mais d’autres non.

- Dans certaines copies, les expressions n’ont pas été bien formulées et ne suivent aucune organisation ou ordre précis.

 

Remarques sur la production écrite à améliorer :

Distribution de la copie de production écrite (à corriger) aux élèves.

 

Observation globale de la copie :

- Comment est présenté le texte ? Le texte comporte … paragraphes / absence de titre / non-respect de .…

 

Lecteur silencieuse de la copie :

 

- Est-ce que le sujet a été bien compris ?

- A-t-on respecté les autres critères de la grille d’auto-évaluation ?

- Quels sont les critères qui n’ont pas été pris en considération dans cette copie ?

 

Correction et amélioration progressive d’une production écrite portée au tableau

 

On procède maintenant à la correction et à l’amélioration collective de cette production écrite portée au tableau :

 

·      Vous devez détecter les erreurs qui se trouvent dans la 1^ère ligne du 1^er paragraphe pour ensuite les corriger.

 

Remarque :

Avant d’entamer la correction du 2^e §, on procède à la lecture du paragraphe corrigé pour pouvoir détecter d’éventuels fautes d’inattention et reformuler d’autres expressions le cas échéant. (Correction + amélioration)

           

- Le professeur distribue les copies aux élèves pour qu’ils puissent prendre part de leur travail, l’examiner et s’auto-corriger.

 

- Le professeur encourage également ses apprenants à échanger leurs copies. Les uns corrigent les copies des autres.

 

NB : L’intérêt de la correction mutuelle réside dans les échanges et les confrontations qu’elle permet entre 2 ou plusieurs élèves. On pourra l’organiser en binômes ou en groupes n’excédant pas 4 élèves.